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小学科学课堂提问有效性探究

摘要：小学科学课堂提问的有效性直接关系到科学课堂的教学质量和学生的学习效果。针对当前小学科学教学中教师的问题设计过于简单、提问方式较为单一等现象，教师应结合科学课程教学目标和学生认知特点，从领会课标精神、精准掌握学情、把握提问时机、丰富提问方式、促进学生提问等方面，探索提高小学科学课堂提问有效性的策略，提高小学科学教学质量。

关键词：小学科学；课堂提问；提问有效性

小学科学课堂是学生探索自然奥秘的窗口，更是培养学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的重要场所。小学科学课堂提问的有效性直接关系到科学课堂的教学质量和学生的学习效果。小学科学教师常常以学生的主观能动性为出发点，往往用问题驱动学生经历“提出问题—作出假设—制定计划—搜集证据—处理信息—得出结论—表达交流—反思评价”这一科学探究的过程，培养学生的科学思维和科学素养。目前教科版小学科学教材每节内容以“聚焦—探索—研讨—拓展”为明线，以知识与技能的培养为暗线，强调逻辑性和关联性，重视课堂问题。然而，在小学科学教学中，部分教师的问题设计过于简单，缺乏针对性、启发性和指向性，限制了学生思维的发展；部分教师的提问方式单一、随意，难以引发学生的思考；部分教师提出的问题与学生的生活实际结合不紧密，学生回应的积极性、主动性不高。探究学习的问题作为串联学生脑海中知识与方法的关键“支架”，其有效性直接影响课堂教学效果。因此，笔者对南宁市33所不同层级学校的171名小学科学教师和三至六年级的904名学生开展了“小学科学课堂提问现状”问卷调查，以调查结果中课堂提问的相关问题为研究方向及突破难点，探索提高小学科学课堂提问有效性的策略，促使教师反思课堂提问实践，关注提问效果，从而提高小学科学教学质量。

一、领会课标精神，紧扣教学内容

（一）深研课标要求，聚焦关键要素思考备课问题

在大单元教学理念指导下，了解教材内容及背后所蕴含的教育意义，充分理解每一节课教材编写意图，是教师备课要做的工作。《义务教育科学课程标准（2022年版）》对教学有很好的指导作用，其中“学科核心素养的描述及学段目标”“学科核心概念及学习内容”“学习内容下的内容要求”“学科核心概念的具体学业要求和教学提示”等内容，为教师的教、学生的学、教学质量的测评提供了依据。教师应深入研读科学课标，根据“教—学—评”一致性要求，知道教到什么程度为达成教学目标、学生学到什么程度为合格、测评学习质量的标准是什么，从而使小学科学教学既不人为拔高要求也不随意降低要求。例如，教师备课时先了解清楚整个单元和单课时的学习内容及活动安排，对照科学课标查找其所涉及的学科核心概念、跨学科概念、学习要求，然后细研《科学教师教学用书》，思考“哪些教学内容要聚焦？”“哪些探究活动要引导学生开展？”“哪些观察或经历要学生体悟？”等问题进行教学设计，这样备课中的问题设计才能相对精准有效。

（二）紧扣教学内容，加强课堂提问设计

在课堂教学中，教师应紧扣教学内容和学习任务，精心设计所提的问题，并注重提问的艺术性，提出有思考及实践价值的问题［1］，确保问题既有针对性又有启发性。问题应能激发学生的好奇心，引导学生主动思考、探索，促进知识内化与迁移。课堂提问就像一把开门的钥匙串联起整个教学过程，让学生带着思考进入后续的学习及探究。例如，在教学“神奇的纸”时，课堂导入环节教师拿出一张普通白纸，提出问题：“这张纸有什么特点呢？”学生七嘴八舌地说出普通白纸的特点后，教师播放本课教学内容导入视频：小朋友兵兵在快递店发现包装物品用的纸是波浪形（瓦楞纸）的。学生观看完视频，教师提出问题：“为什么要把纸做成波浪形呢？”两种不同的纸让学生产生了认知冲突。学生带着对波浪形纸的疑惑进入本课后续的学习。课堂问题紧扣教学内容，教师把握问题的难易度，遵循循序渐进、由易到难的规律设计既具启发性又贴近学生认知水平的问题，引导学生逐步深入探究学习。

二、站稳儿童立场，基于学情提问

儿童立场是指在教育和教学过程中，教育者应始终以儿童为中心，尊重和考虑儿童的个性、兴趣和发展需求，从而为他们提供适宜的支持和引导。教师要深入了解学生的认知水平、学习基础和实际需求，站在儿童的视角去看待和思考所提问题，设计符合学生年龄特点和心理特征的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，积极参与学习过程，促进学生对知识的深度理解和灵活运用，从而提升课堂教学的整体效果。

（一）基于学生现有的认知水平提问

教师需要准确评估学生的知识掌握程度和思维能力，按照学生认知水平的不同，设计难易不同的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生运用已有知识去探索新知。教师应根据实际教学需求灵活选择问题的难易，无论怎样选择都不能超出全班大多数学生的认知水平，确保每个学生都能在适合自己的水平上获得成长。例如，在教学