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泊船瓜洲教学设计12篇

泊船瓜洲教学设计篇1

【设计理念】

将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

【设计特色】

以读为主，想象感悟诗境。

【教学流程】

一、谈话引入，明确目标

1、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

2、出示课题，点明目标。

二、初读全诗，了解诗意

1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

2、提出朗读要求：

字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

3、指名朗读，师生点评。

4、全班齐读。

5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

三、细读全诗，理解诗句

1、理解前两句诗意思：

⑴提问，抓住关键字眼。

⑵要求用文中三处地名画简笔画。

⑶根据简笔画巩固诗句意思。

2、理解后两句诗的意思：

⑴提问，抓住关键字眼。

⑵简介作者。

⑶点明重点诗句：

春风又绿江南岸。

四、精读全诗，想象诗境

1、生反复读：

春风又绿江南岸。

2、想象感悟诗境画面。

3、出示：

（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

5、简介诗人背景。

五、美读全诗，体味节奏韵律

1、出示挂图。

2、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

六、熟读全诗，当堂背诵

1、训练学生朗读，指导背诵。

2、当堂背诵并默写全诗。

七、总结，拓展

1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

2、课外找些王安石的诗词阅读。泊船瓜洲教学设计篇2

教材分析：

《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

学情分析：

五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

教学目标：

1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

教学重点：

正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

教学难点：

想象诗歌中的`情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

教学准备：

ppt课件。

教学过程：

一、谈话导入，知识人，奔主题。

1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

３、解课题，质疑课题。

１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

4、交流学诗方法。

二、初读古诗，大体把握诗意。

１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

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