部编版九年级上册语文第一单元各课说课稿（共50页）.docxVIP

PAGE2

《沁园春·雪》说课稿

一.说教材《沁园春·雪》是人教版九年级教材第一单元第一篇课文。本单元是诗歌单元，重点是进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。本首词意境壮美，胸襟豪迈，气势恢宏，感情奔放。居单元之首，旨在让学生进一步了解诗词，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美并且感受到诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

二.说学情通过之前对诗歌的学习，学生已经初步了解了诗歌这种文学样式，但九年级的学生在理解鉴赏诗歌和深切感受诗歌语言美的能力上仍需要进行培养。

三.说教学目标及重难点

1.教学目标：

理解积累“妖娆，风骚、红装素裹、一代天骄”等词语并体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。

大声地、流利地、有感情地朗读及品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。

理解诗人，领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣

2.教学重点：让学生学会感知诗歌意象，品味诗歌意境，培养鉴赏诗词的能力

3.教学难点：让学生了解诗人，领会无产阶级革命英雄的思想感情。

四.说教法学法

根据教学目标和重难点的提出，遵循让学生以自主合作探究为主的规律，体现阅读教学的以读为本，合作探究中感悟的理念，采用情境教学法、引导发现法和比较法，学法上采用朗读分析法和合作探究法，充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

五.说教学过程

情境导入：播放《沁园春·雪》歌曲。鲁迅曾评价江南的雪滋润美艳之至，朔方的雪是雨的精魂，同学们听了这首歌曲，能否感知到这首词里描写的雪国有怎样的景致呢？今天就让我们来走进《沁园春·雪》（这里采用情境教法）

设计意图：播放歌曲，营造情境，提升学生阅兴趣，吸引学生注意力，为下一步教学做好铺垫。

充分引导学生进行阅读体验。

设计意图：新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。三分诗七分读，以读为主，让学生在读中感悟文本，是阅读教学最重要的的方式。因此全文将采用不同形式的读的方式，使之贯穿文章始末。

（一）初读课文，整体感知

1、字词音义预习检查2、学生听读《沁园春·雪》配乐朗诵

3、全班齐读，自由读概括上下片大意

上片：绘北国风光下片：评古今英雄

设计意图：这里让学生初步感知全词，再次听读，让学生为下一环节分析文本蓄感情之势，

（二）细读文句，突破方法

预设：这一环节是突破重点，采用引导发现法和比较法，学法上将采用合作探究法。考虑学生无从着手阅读文本，引导学生找关键字词。上片中的“望”，下片中的“惜”，带着望到什么景致，惜的内容是什么问题自主解答。

问题1.望到什么景致？又有什么样的特点？学生圈点画线找出来。

（意象：长城，大河，山，天公。这里采用对比阅读即比较法，引导学生回忆学过诗句“未若柳絮因风起”，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等古诗词描绘的雪景特点，让学生学会通过词中的景致来对比概括文中北国雪的特点：壮阔、雄伟。）

问题2：文章提到了哪些帝王，他们有什么共性？作者为什么用“惜”进行评价？

这一问题的突破采用小组合作的方式即（合作探究法）,根据课前布置的帝王资料搜集，小组选其中之一进行得失总结。（秦始皇，汉武帝，唐太宗，宋太祖，成吉思汗），之后揣摩文中作者“惜”帝王的情感，为下一环节品味“数风流人物，还看今朝”的自信豪迈坚定的革命情怀奠定基础。

（三）悟读探究，领会情感

设计意图：这一环节难点的突破采用点拨法，一切景语皆情语，壮景衬壮情.教师插入作者介绍和创作背景介绍。让学生掌握了一个完整的理解诗词的方法，结合作者经历和创作背景来深入了解诗词内容。

作者介绍：毛泽东少年时期：孩儿立志出山关，学不成名誓不还。青年时期：自信人生二百年，会当击水三千里。老年时期：“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。”从这三个时期的诗文当中让我们看见一代伟人的胸襟，领略到伟人的才情抱负。再加上创作此词的年代的介绍。让学生更加明白作者的创作豪情，激发革命斗志的博大情怀。结合上个环节的内容，进而总结出上片和下片的情感：赞北国风光，抒革命豪情。

（四）研读拓展认识升华

设计意图：这里出多媒体准备的内容，陈毅的《沁园春·和咏雪词》，这是一首既有雪景描写又有评价毛泽东《沁园春·雪》的文字，让学生多读，并给出形成性评价，可以及时了解学