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浅谈物理自主探究性实验教学

摘要：物理自主探究性实验教学着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。本文将结合自己的教学实践谈谈自主探究性实验在物理教学中的作用以及如何搞好自主探究性实验教学的认识。

关键词：创新探究主动参与自主探究

现代教育理论认为，二十一的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人是没有创新意识的人。因此，教师的工作不仅仅是教给学生知识，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的求知欲望，让学生积极主动的参与学习过程。《物理课程标准》（实验稿）也指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的培训，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。”所以，在教学中，教师的责任就是发挥主导作用，营造情景，引导学生自主探究，获取知识，使学生在探索中发展，在探索中创新。

物理是一门以实验为基础的学科，实验不仅对科学理论起检验作用，而且实验本身也是科学理论的探索过程。传统的学生实验大致可分为两类：一类是验证性实验，如“电磁感应现象”；另一类是知识的应用性实验，如“测物质的密度”。这两类实验都是在学生掌握了有关知识后进行的，学生能预料到大致的结果，学生对这些实验缺乏兴趣，因而不利于发展他们的创造性思维。探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑发现物理学现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创造能力的作用。而自主探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养能力的一种教学方法。在物理自主探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大可能。以下将结合自己的教学实践，谈一下对物理自主探究性实验教学的体会。

一、自主探究性实验在物理教学中的作用

《新课标》提出：“体验性，独立性也是自主学习的重要品质，动手实践，自主探究与交流合作是学习物理的重要方式。”在物理教学中，教师应根据教材的特点，有针对性的放手让学生自己去做，甚至可以变演示实验为分组实验，在实验中，教师不必让学生按教师设计的实验进行操作，那样从表面上来看，实验成绩井然有序，成功率高，实质上是要束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验和实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生之间交流合作，就能设计实验方案。这样更增加了学生动手参与的机会。例如，在学习“平面镜成像的特点”时，就可以设计一堂自主探究性实验课，教师可以向学生提供足够的实验仪器，让学生在教师的引导启发下选择合适的仪器，自己动手作实验，并认真观察实验现象，从而归纳总结平面镜成像的特点。这样的实验课题教材中很多，如果能采用自主探究性实验教学，不仅培养了学生的实验技

关性，也要尽量满足学生的实验设想，如“研究影响浮力大小的因素”实验中，对于学生提出的如物体体积、液体体积、物体的密度等假设，教师都不应忽视而要提供条件让学生进行验证。

巩固迁移，开拓提高。学生通过自主探究得出正确结论以后，其实并没有结束，因为自主探究性实验关键的一点是要通过实验对实验假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能用来解决实验问题，必须要经过新的实验来验证。让学生设计新实验来验证结论的可靠性，这是对原有认识的深化提高，也是学生探究能力发生质的飞跃的过程。例如，在“研究串联电路的等效电阻”实验后，可引导学生设计完成“研究并联电路的等效电阻”等。自主探究性物理实验，既重视实验过程，又重视实验结果，能满足学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维能力的发展。

6.感悟交流，加强合作。在现代社会生活科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排自主探究性实验教学过程中，应注重培养学生这方面的良好品质。对于大多数自主探究性实验来说，探究的过程往往比探究的结果更重要。为了让学生充分体验到探究的过程，教师应该安排足够的时间，让学生将自己的见解观点公开，与他人进行充分的交流和讨论，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，改进自己的探究方法。在交流的过程中，由于学生个性差异，知识水平差异，探究能力差异，会有深浅不同的感悟，根据研究内容不同，将个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，组织学生交流探究