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初中语文说课稿范文优秀

学校语文说课稿范文优秀1

一、说教材

（一）教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1其次单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。熟悉荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抵抗强权的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发同学读出新意，用现代观念端详作品，评价其乐观意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探究。

（二）三维教学目标及确定依据

1、学问与技能：

①、进一步把握常见的文言实词、虚词和句式，培育文言断句和翻译的力量。

②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐简单的冲突冲突中表现人物性格。

依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注意在阅读中举一反三。”

2、过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培育同学的力量。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。”通过诵读培育同学的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。”

3、情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史大事。

依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

（三）。教学重点、难点及确定依据

重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，熟悉荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抵抗强权的精神和正义行为

依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。”

难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事

依据：同学认知力量有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法熟悉到刺秦的合理性和局限性。

（四）。课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展现历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

语文新课程认为同学是课程的开发者和制造者，老师是同学的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再制造，把教科书变成进展同学语文素养的教学内容，给予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导同学自主学习，共性化学习。

二、说学法

（一）学情分析

由于仆人公所置深的`特定时代背景，同学已经习惯接受传统欣赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培育同学用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新端详作品，形成共性化的熟悉。

（二）心理调整的方法分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，同学往往视为畏途。老师应当少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高同学古文力量。学习最好的动机是来自对学习材料的爱好。

（三）学问建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

（1）朗读法只有反复读才能让同学领悟的情感。

（2）探究法引导同学乐观参加，自主学习，充分发挥集体的才智。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说：教是为了不教，学是为了不学。本节课，我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学，以教给同学现代诗歌赏读方法为目的而推动教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

三、说教法

朗读法、提问法、争论法。

依据：对于老师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是同学公平的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，同学阅读的促进者。”老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替同学的独立思索。因此，这堂课我将借助多媒体的手段，运用朗读法，启发探究法，启发同学思索、探究，期望构建师生间和谐公平互动的语文课堂。

学校语文说课稿范文优秀2

一、说教材

《长恨歌》是唐代诗人白居易的诗篇，诗中通过李杨的爱情悲剧来表达对国家巨变，以及对美妙爱情的深深圆满。王安忆的《长恨歌》却是通过一个女人王琦瑶的故事来表达一个城市的传奇与命运，并寄寓了自己对这种沧桑嬗变的哀伤。

本文《围炉夜话》，是其茅盾文学奖的获奖作品《长恨歌》的