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浅谈校园影视对学生的影响

影视作为一种大众传播媒体，一种特殊的文化传播媒介，是当今世界最普遍、最广泛的大众化传播形式。其技术的先进性，突出的影响力显而易见，特别是在信息化、数字化、网络和多媒体等先进技术迅速发展的时代，影视传播教育中，就担当着崇高的使命和重大责任。作为一名教育人，我们不得不深思：校园影视在教育中的重要地位；如何让影视教学发挥最大的效应，让孩子们在快乐中成长？

冰心老人曾经说过：“让孩子像野花一样生长，要尊重儿童的天性和选择。”这就是说，无论教师采用何种教育方式，都要以尊重孩子的天性为前提。孩子的天性有很多，比如：玩、天真好奇、喜欢模仿等等。影视教学恰恰改变了传统的枯燥的传授式教学法，它带给学生视觉快感的同时使之得到身心的愉悦；既能满足学生观赏的欲望，又通过对美好人性的挖掘达到宣传引导，传递知识、技能的教育功能。通过感觉和体验特定的学习情境，产生想看、愿看的吸引效应，同时激励他们振作奋发、追求向上，从而将“娱乐”与“教育”合二为一。

在校园中进行影视传播，作为一种操作性强、教育功能完善的技术手段，对推进素质教育的发展，具有更直接更明显的作用。我认为这种作用主要表现在：

一、符合学生心理健康发展的要求

马斯洛的需要层次论指出，在校学生正处于人生成长过程中归属需要、审美需要、自我实现需要的萌发、强烈需求阶段。随着教育程度的提高，其思维形成、自我意识、社会的高级情感都在迅速地发展，但由于控制力不强。时常出现认知与行为脱节、矛盾的心态。处于理想自我与现实自我分裂的、不稳定心理的发展状态阶段。

学校教育通过有效的影响活动提供社会情境，建立正确的文化价值导向，个体处在文化群体中，产生一种力求达到群体规范的心理反映即群体期望效应，它反映了群体中多数人的态度和共同行为方式所形成的集体规范，借助于校园文化规范力量形成对学生心理上的强迫力，即群体压力。这种希望在群体中受到欢迎，受到尊重的归属需要，使学生自觉地放弃或改变不符合群体规范要求的思想和行为方式，更好地融入到群体中来，促进群体的凝聚力的产生，从而教育、激励个体，引导学生形成积极的、健全的人格特征，形成良好的态度情绪、毅力和理智等性格特征。

例如，个体适应这种群体规范，就会得到认可，受到欢迎，因而心情愉快充实，显得热情而有朝气，群体的归属感越强，心理稳定程度也就越高，从而形成群体成员积极、稳定的心理状态，增强自信心和安全感，形成良好的集体共同意识，产生强大的凝聚力。反之，不良社会情境和文化环境容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验，导致个体孤独、失意、抑郁寡欢的心理状态，不能轻松愉快地进行学习，导致教育失败。

二、易培养情感

树立远大理想，形成一定的精神风貌，可以影响和鞭策学生的一生。

其二，有助于陶冶审美情操

校园影视传播中，当青少年聚精会神地观赏审美对象时，会将情感色彩注入到对象中，产生移情心理。通过审美的主体与审美对象的相互作用，观赏者忘记自己是观众，投人到影片中与客体同呼吸共命运，从而刺激深化观点、情绪和意识，同时产生认同心理效应，以他人为榜样，持久地模仿他人以改变自己或以他人人格自居。

学校有目的地通过影视艺术形式的移情和认同来创造一个良好的艺术环境，学生在视觉和听觉上有一个直接的体验，营造出艺术氛围的校园文化。影片内容、观点甚至影星，都渗透某种审美标准，形成持久的、有意识的行为，对学生自身的影响显著。因此，通过影视活动有目的、有计划、精心设计规划校园文化引导学生，触及学生的情感深处，潜移默化地陶冶他们的道德情操，提高他们的审美水平和能力，激发他们创造美、追求美、热爱美的热情，从而在观赏中调节自己的价值观念和审美情趣，获得心灵净化和情感升华。

其三，有助于身心素质的健康发展

好的影视作品融观赏性、知识性、真实性、情节性、娱乐性为一体，具有物理一生理一心理时空综合效应的过程结构。影视诸多受众同时观赏、同时共享，势必带来群体心理效应(-共鸣、感染、从众等)。正如苏联的列科兹洛夫指出“感受换面的实际行动每次都会形成一种独特的社会群集，一种在心理上这样或那样的联系在一起的集群，而这种集群范围内出现某种身心沟通，并通过它出现某种社会行为情境，个人参与其中，每个人产生感受和体验的同时，也了解别人的感受和趣味并在意识中接受集体化的训练”。例如：个体自身若有不良品质如小偷小摸)，当他在受到影片中客体因小偷小摸被投人监狱的刺激时，会投射自身，引起不安和罪恶感，产生改过自新的信心和勇气，逐渐心理定势形成个体的意识，最后在行动中改正或强化某种观点、行为。由于这种改变是学生自动的、内驱力使然，因而其心理不仅没有压力而且会产生一种轻松感、自豪感，从而促进其精神上的解脱，产生愉快的心情。这种改正或加深，有利于密切师生关系、干群关系和同学关系，有利于增进师生的心理健康，有利于消除紧张感和疲