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浅谈新课标下的小学科学课评价方法的变革

应小赵静

????教学效果的评价是教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。

????一、?传统评价的存在问题与不足.

????长期以来，受传统教育的影响，有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子在评价学生。表现在科学学科评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面:????1、评价内容：仍然过多注重课本上的知识，而忽视了学生的探究能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考察；

????2、评价标准：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；摈弃了学生在探究时的独特感受。

????3、评价方法：仍以传统的纸笔考试为主，在期末通过单一的分数化的结果，来评价学生一学期来在科学课堂中的收获。而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；

????4、评价主体：现行评价主体单一，被评价者仍多处于消极的被评价地位，被评价对象基本处于被动地被检查，自尊心、自信心得不到很好的保护。没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

????5、评价重心：仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

????二、?新课程背景下的科学课评价理念

????教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

????1.?评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习?，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

????2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

????3.?评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。?

????4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

????5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。

????三、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索

????一、?首先应解决评价主体的问题。

传统的评价，在应试教育机制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能够考高分就万事大吉。因此把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因此教学评价活动一般是由教师提出，什么时候进行，具体什么要求。在这种评价体系中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。???????

短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平。如：教师提出一句话米饭中含有淀粉让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。

????长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如对蚕一生的观察。

????4．评优激励法

?????学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是最佳观察能手、最佳记录者、最佳操作手等和综合