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浅谈低年级思辨性阅读与表达

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浅谈低年级思辨性阅读与表达

摘要：低年级学生的思辨性阅读与表达是培养学生创新思维和批判性思维能力的重要途径。本文从低年级思辨性阅读与表达的重要性出发，分析了当前低年级思辨性阅读与表达教学中存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高低年级学生的思辨性阅读与表达能力，为学生的终身学习奠定基础。

随着社会的发展和教育改革的深入，培养学生的创新思维和批判性思维能力已成为教育的重要目标。低年级是学生认知和思维发展的关键时期，思辨性阅读与表达作为培养学生思维能力的重要手段，其重要性日益凸显。然而，当前低年级思辨性阅读与表达教学中存在诸多问题，如教师教学观念落后、教学方式单一、学生参与度低等。本文旨在通过对低年级思辨性阅读与表达的研究，为提高教学质量提供理论依据和实践指导。

一、低年级思辨性阅读与表达的重要性

1.1思辨性阅读与表达的定义及特点

(1)思辨性阅读与表达是一种以培养学生批判性思维和创造性思维为核心能力的阅读和写作活动。这种阅读不仅仅是对文本内容的理解，更强调读者在阅读过程中对文本的思考、质疑和探索。根据美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）的认知层次理论，思辨性阅读位于认知层次的最高层级，即评价和创造。在这一层级，学生需要运用逻辑推理、批判性思维和创造性思维来分析文本、评估观点、构建自己的见解。研究表明，思辨性阅读与表达能够显著提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力。

(2)思辨性阅读与表达具有以下特点：首先，它是基于文本的，要求学生深入理解文本内容，并在此基础上进行思考。例如，在阅读《红楼梦》时，学生不仅要了解故事情节，还要分析人物性格、探讨作品的主题和社会意义。其次，思辨性阅读与表达强调学生的主动性和参与度，鼓励学生在阅读过程中提出问题、表达观点和进行讨论。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师可以引导学生讨论主人公的生存智慧及其对现代人的启示。最后，思辨性阅读与表达注重培养学生的批判性思维能力，要求学生学会辨别信息的真伪、分析观点的合理性，并在此基础上形成自己的见解。例如，在阅读新闻报道时，学生需要学会分析报道的立场、寻找潜在的事实错误，从而形成独立思考的能力。

(3)在具体实施思辨性阅读与表达的过程中，教师可以采用多种教学策略，如小组讨论、角色扮演、思维导图等，以激发学生的兴趣和参与度。例如，在阅读《安徒生童话》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演故事中的角色，从而更深入地理解故事情节和人物性格。此外，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，将文本内容以更加生动形象的方式呈现给学生，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。据相关研究显示，通过思辨性阅读与表达教学，学生的阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力均有显著提升。

1.2低年级学生思维发展的特点

(1)低年级学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。在这个阶段，学生的思维活动以具体形象为主，他们通过观察、操作和感知来理解和记忆信息。例如，在数学学习中，低年级学生可能更倾向于通过数数、摆放物体来理解加减法，而不是直接运用抽象的数学符号和概念。

(2)低年级学生的思维具有直观性和表面性。他们倾向于关注事物的表面特征，而不是深入挖掘其内在联系。这种特点使得他们在阅读和表达时，往往只关注故事情节或表面信息，而忽视文本的深层含义和逻辑结构。例如，在阅读童话故事时，他们可能只记得故事中的人物和事件，而忽略了故事所传达的道德教育。

(3)低年级学生的思维发展表现出明显的依赖性和模仿性。在这个阶段，学生往往需要成人的引导和帮助，才能完成复杂的思维活动。他们倾向于模仿成人的思考方式和表达方式，通过观察和模仿来学习如何进行思考和表达。例如，在写作课上，教师可以提供一些范文，让学生模仿范文的结构和语言风格来练习写作。

1.3思辨性阅读与表达对低年级学生发展的意义

(1)思辨性阅读与表达对低年级学生的发展具有重要意义。首先，它有助于培养学生的批判性思维能力。通过思辨性阅读，学生学会质疑和评估信息，形成自己的观点，这对于他们未来的学习和生活都是宝贵的技能。例如，在阅读故事时，学生不仅接受故事内容，还会思考故事背后的道德教育，以及作者想要传达的信息。

(2)思辨性阅读与表达还能够促进学生的语言能力和表达能力的发展。在表达自己观点的过程中，学生需要组织语言、逻辑清晰地陈述理由，这有助于提高他们的语言组织能力和沟通技巧。研究表明，经常进行思辨性阅读与表达的学生，其语言表达能力往往比那些只进行传统阅读的学生更为出色。

(3)此外，思辨性阅读