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“互联网+教育”理念下高校在线教育应用研究

王逸飞吴思瑶李春丽

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）15-0104-04

●在线教学与在线教学资源

1.在线教学概念和理论基础[3]

在线教学就是利用互联网技术和智能终端设备打破时空限制，随时随地共享教育资源、开展教学活动的一种新型教育形式。[4]在线教学基于的理论基础主要有以下几种：

行为主义理论认为人是被动的，可以由环境操控。该理论认为“刺激-反应”过程联结而促成了人的具体动作。因此，线上教学是以往教学行为的网络化转变，它继承了教学行为上的“刺激-反应”这一联结。

认知理论主张个体心理是学习过程的重要影响因素，个体可以通过感官的觉察、注意、辨识、分析等内心活动获取外界的资讯而构建起相应的逻辑体系。因此，线上教学要考虑受众的心理认知能力，因为学生对知识的内化过程不受教学形式的改变而改变。

社会学习理论主张学习的进行要在社会情境下，让学习者与环境充分互动，并对他人行为加以观察模仿，从互动中产生学习。所以，基于社会学习理论的线上教学和传统教学对整体的互动都十分重视，是教和学的双向作用结果。

2.在线教育资源开发概述

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模开放性在线课程（又称“慕课”）。[5]“大规模”表示参与规模大，平台学习人数众多;“开放性”指课程对任何学习者不设置限制;“在线课程”指无论是课程资源，还是学习过程都是在网络平台上完成。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小规模限制性在线课程（又称“私慕课”）。[6]SPOC设置了某些准入条件，学生数量通常也控制在几十至几百之间。SPOC通过设置准入条件对报名者进行挑选，通过后方可进入平台进行课程学习。

微课（Micro-lecture）[7]，又称“微课程”，是借助目前较为流行的短视频等新媒介对某一专业知识进行专门讲解的教学模式，微课往往具有教学目标明确、中心突出的优点。

●基于在线教学资源与在线教学平台的在线教学模式

1.在线教学平台功能介绍

在线教学平台是为完成网上授课而开发的一种新兴工具，其包含的基础功能主要有三项：一是资源汇总功能，对载有知识信息的数字媒介进行分类收集，以知识载体的汇总程度或专业程度作为自身平台的核心竞争优势;二是辅助教学功能，帮助教师解决线下教学环节中烦琐的课前分析、课中互动、课后考评等辅助教学工作;三是在线授课功能，依托自身网络硬件架构，实现网络直播或录播等形式的授课。基于三种基础性功能衍生出五类主流功能在线教学平台，如下表所示。

2.基于在线教学资源与教学平台的在线教学选配模式

基于在线教学资源和不同功能在线教学平台，可以选配出四类在线教学模式。

（1）“直播+资源”在线教育模式，以“腾讯会议+人民网公开课”为例，利用腾讯会议这一教学平台进行直播教学，同时配人民网公开课平台的视频资源进行教学。

（2）“教辅+直播”在线教育模式，以“智慧职教+钉钉”为例，教师利用智慧职教的数据分析功能，制订调整教学策略，在钉钉平台进行直播教学。

（3）“教辅+资源”在线教育模式，如“蓝墨云班课+中国大学MOOC”，教师借助课堂上的课程布置、考勤打卡、学习反馈等功能完成中国大学MOOC相关教学资源的学习。

（4）“直播+资源+教辅”在线教育模式，利用具有“资源汇总+在线授课+辅助分析”混合功能的在线教学平台，以“腾讯会议、腾讯课堂、腾讯乐享”为例，既能调用平台教学资源，同时进行同步直播教学，并应用多元化教学工具进行教学分析。

●以学生为中心的系统化在线教学设计

结合开发的在线学习资源选用适当的在线教学模式后，就需要进行在线教学设计。目前，为更好地实现在线教学，通过以学生为中心，以目标为导向，考虑课程体系全过程因素是一种现代教学理论提倡的系统化设计模式，也是当下效果最佳的在线教学设计方法。[8]整个过程共包括定位课程目标、分析教学条件、构建教学策略、选配教学模式、设计教学活动和评价反馈优化等六个环节。

1.定位课程目标

实现教学目标作为整个教学阶段的第一步，需要实现的具体任务包括：（1）确定课程结构;（2）定位课程目标;（3）解构学习目标并根据教学单元制定具体的教学内容。

2.分析教学条件

需要分析的教学条件包括学生学情、技术条件和教管政策等。

（1）分析学生学情。结合课程目标，具体设计者应当采用座谈、查询等途径充分了解授课学生相关信息。

（2）分析技术条件。分析教学单位支持的在线技术资源，了解教师个人掌握和熟练的在线教学技术，调研学生在线设备条件及倾向的软件或平台。

（3）分析教管政策。即教学管理政策，搜集厘清与课程各方面有关的政策和制度，尤其是教学质量监控、评价标准和学分要求等。

3.