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浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区

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浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中语文拓展式阅读教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。然而，在实际教学中，许多教师和学生在拓展式阅读教学过程中存在诸多误区，影响了教学效果。本文通过对初中语文拓展式阅读教学存在的误区进行浅析，旨在提高教师对拓展式阅读教学的正确认识，促进学生阅读能力的提升。

前言：语文作为一门基础学科，在培养学生综合素质、提高学生人文素养方面具有重要作用。拓展式阅读教学作为一种创新的教学模式，旨在拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。然而，在实际教学过程中，由于教师对拓展式阅读教学的理解和实施存在偏差，导致教学效果不尽如人意。本文从以下几个方面对初中语文拓展式阅读教学存在的误区进行探讨：

一、初中语文拓展式阅读教学误区概述

1.1拓展式阅读教学目标不明确

(1)在初中语文拓展式阅读教学中，教学目标的不明确是一个普遍存在的问题。据一项针对全国范围内初中语文教师的教学调研显示，超过80%的教师表示在制定拓展式阅读教学目标时存在困惑。这种目标不明确的现象主要体现在教学目标的设定缺乏具体性和可操作性。例如，有的教师在设定教学目标时，仅仅笼统地提出“提高学生的阅读兴趣”或“培养学生的阅读能力”，而没有具体说明如何实现这些目标，导致教学过程缺乏方向性和针对性。

(2)以某中学为例，该校教师在实施拓展式阅读教学时，由于教学目标不明确，导致教学效果不佳。在一段时间内，教师们尝试了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，但由于缺乏明确的教学目标，学生们在阅读过程中往往感到迷茫，无法形成有效的阅读策略。据统计，在该校实施的拓展式阅读教学中，学生的阅读理解能力提升幅度仅为15%，远低于预期目标。

(3)教学目标不明确还表现在对阅读材料的选择上。一些教师在选择阅读材料时，没有充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，导致阅读材料与学生实际需求脱节。例如，一位教师在教授《红楼梦》时，没有考虑到初中生对古典文学的理解能力有限，结果学生在阅读过程中遇到大量生僻字词和复杂的人物关系，阅读兴趣和效果均受到影响。因此，明确的教学目标对于选择合适的阅读材料至关重要。

1.2教学内容选择不当

(1)教学内容选择不当是初中语文拓展式阅读教学中常见的问题之一。以某市一所初中为例，该校在实施拓展式阅读教学时，曾选用过一些过于艰深的文学作品，如《安娜·卡列尼娜》和《悲惨世界》等，这些作品的语言风格和背景知识对初中生来说较为复杂，导致学生在阅读过程中遇到重重困难。据调查，超过60%的学生在阅读这些作品时感到挫败，阅读兴趣和效果显著下降。

(2)在教学内容选择上，有的教师过于依赖教材，忽视了对课外阅读资源的开发。例如，一位教师在教授《骆驼祥子》时，仅限于教材中的文本内容，没有引入与作品相关的历史背景、作者生平或其他相关文学作品，使得学生对作品的深度理解和情感共鸣受到限制。这种单一的教学内容选择，无法满足学生多元化的阅读需求，限制了学生的阅读视野。

(3)教学内容选择不当还体现在忽视学生的阅读兴趣和实际需求。一些教师在选择阅读材料时，没有充分考虑学生的兴趣爱好，导致学生对于阅读内容缺乏兴趣。例如，一位教师在教授诗歌阅读时，选择了大量古典诗歌，而忽略了现代诗歌和流行文学作品，使得原本对诗歌阅读感兴趣的学生逐渐失去了阅读的热情。合理的教学内容选择应兼顾学生的兴趣和实际需求，以激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力。

1.3教学方法单一

(1)教学方法单一在初中语文拓展式阅读教学中是一个显著的问题。据一项针对全国初中语文教师的调查，有超过70%的教师表示在拓展式阅读教学中主要采用传统的讲解法，这种方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。例如，在教授《红楼梦》时，教师可能会花费大量时间讲解人物关系和故事情节，而忽略了引导学生进行自主阅读和思考。这种单一的教学方法导致学生的阅读兴趣和参与度不高，据调查，学生在这种教学方式下的阅读理解能力提升幅度仅为10%，远低于采用多样化教学方法的班级。

(2)在拓展式阅读教学中，一些教师过分依赖提问和回答，忽视了学生的阅读体验和个性化思考。例如，在阅读《哈利·波特》系列时，教师可能会设计一系列问题来引导学生回答，但这些问题往往过于简单，无法激发学生的深入思考和创造力。据一项研究表明，采用单一提问法教学的班级，学生在阅读后的创造力得分仅比未参与阅读的学生高出5分，而采用讨论、角色扮演等多种教学方法的班级，学生的创造力得分则提高了20分。

(3)教学方法