高中历史人教统编版选择性必修2 第11课 近代以来的城市化进程 教学设计.docxVIP

第11课近代以来的城市化进程教学设计

教学理念与目标

一、教学目标

1、选取运用中外历史有关城市化发展的典型史料引导学生进行史料探究学习，通过史料实证和史料阐释，认识近现代以来城市化发展的主要原因，概括分析城市化进程中的特点和存在的主要问题，培养学生的历史关键性思维能力和唯物史观的核心素养。

2、运用历史比较分析的方法，找出中外城市化进程的共性和差距，进而分析形成差距的主要原因，探讨解决问题的方案和思路，培养学生的历史比较思维能力、全球史视野和关心人与社会发展的责任意识和家国情怀等历史核心素养；

3、结合本地和本学校实际，组织学生开展小组合作学习、课前和课后自主探究学习、以班团支部为单位开展社会调查和社会实践等活动，深刻认识人与城市和谐发展，共进共生的关系，培养人类命运共同体意识。

二、教学重点：中外城市化进程发展的原因。

三、教学难点：城市公共设施的建设对社会生活的意义。

四、教学创新之处：将本课子目的题目提炼升华出主题旨意，分别展示为：“城市化发展之因、城市化发展之果、城市化发展之困、城市化之问即中国和世界的城市化发展必由之路”四个环节，有利于学生形成完整的知识结构，认识近代以来的城市化进程主要特点、认识发展和存在问题原因，有利于培养学生的思维能力，形成完整的知识结构。结合本地和本校实际围绕课题组织学生开展有意义的社会实践活动，有利于培养学生的责任意识和家国情怀。

教科书教学内容分析

1、本课课题立足于唯物史观和全球史视野，概述了从近现代以来到当今时代世界城市化进程的发展历程、主要成就和存在的问题。逻辑关系比较分明，知识结构清晰，有利于学生从全球史视阈学习了解近现代以来世界城市化发展进程中的成就与问题，有助于引导学生立足于当今社会，结合实际，探讨和提出解决相关问题的方案，有助于培养学生的人文关怀、责任意识和人类命运共同体意识。

2、本课教学内容共有四个子目，即“城市化的演进”、“居住条件的改善”、“公共设施的完善”、“城市化进程中的问题”，有助于教师从教学设计上围绕四个环节展开教学，即城市化发展之因、城市化发展之果和城市化发展之困和城市化发展之问，逻辑合理，结构紧密。教科书中的学习聚焦、史料阅读、思考点、课后探究与拓展栏目可提供给教师和学生在教学中和课后充分利用教科书资源，把握重点和难点，开展合作探究学习。

3、本课问题设计合理，有些课堂上无法深入探究的问题，设计在课后的探究与

拓展中，例如如何解决城市化的困境和问题，有利于激发学生的学习兴趣，关心社会发展，关心人类命运，有利于培养学生的关键思维能力和核心素养。

学情分析

本课在高一年级授课，我校多年来坚持在高中各年级以班、组为单位开展小组合作学习模式，因此学生具有比较强的合作探究意识。本课内容对学生而言，对城市化发展进程有所了解，具备一定的历史基础知识和相关地理知识，由于本课时代跨度大，时空观念强，区域性明显，学生对世界城市化进程中差异性和复杂性难以深入掌握，需要教师在教学中加以引导和启发。

教学方法

运用信息技术辅助教学，开展史料研读探究、小组合作学习、小组讨论法；指导学生课前自主学习和开展小组合作学习，课中进行小组合作成果展示。

教学过程设计

导入设计：同学们，古代希腊哲学家苏格拉底曾说：“田野与树木不给我一点教益，而城市的人们却赐给我颇多的教益”。在我们多数人的一生中，赖以生存的栖息之地就是城市，是城市见证了我们人生的发展历程和喜怒哀乐，我们在城市创造着我们的美好生活。今天我们要学习的课题就是近代以来的城市化进程。

什么是城市化？

概念：城市化又称城镇化，是指人口和产业活动在空间上聚集，乡村地区向城市地区转变的过程。城市化是社会经济发展的主要表现和必然结果。

表现：

1、城市人口不断增长，占总人口的比重不断上升。

2、城市的规模不断扩大。

3、城市生活方式逐渐取代农村生活方式。

那么，近代以来，世界城市化的历史进程，大致可分为三个阶段第一阶段，1730—1851世界城市化兴起

第二阶段，1851—1950欧洲和北美发达国家基本实现城市化第三阶段，1950—1990世界广大国家向城市化迈进

在世界城市化进程的过程中，我们以两个著名的国际大都市伦敦和上海为例，了解城市化进程发展的原因、特点和主要影响。

首先，如果从文学家的角度看这两个城市的城市化进程，我们能读到什么呢？

在两位作家的笔中，城市已成为不可或缺的细胞融入到他们的血液中，有爱，有恨，有情感的寄托，有彻骨的记忆。

那么，这两个城市在城市化的进程中是怎样发展的，经历了怎样的悲欢离合，度过了怎样的涅槃重生，接着，我们请本班学习小组展示他们的课前学习探究成果。

第六小组——由学生通过PPT展示伦敦的城市化发展进