闽教版信息技术六年级上册《第一单元 趣味编程入门 5 趣味编程2：迷宫游戏》说课稿.docx

闽教版信息技术六年级上册《第一单元趣味编程入门5趣味编程2：迷宫游戏》说课稿

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是闽教版信息技术六年级上册《第一单元趣味编程入门5趣味编程2：迷宫游戏》。本节课将通过趣味编程的方式，引导学生学习使用Scratch软件设计一个迷宫游戏。教学内容包括：认识Scratch编程界面，学习使用变量、循环和条件语句，以及如何设计迷宫游戏的基本逻辑。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已经学习了Scratch编程的基础知识，掌握了简单的编程命令和模块。在此基础上，本节课将帮助学生进一步提高编程技能，将所学知识应用于实际项目中，培养学生的创新思维和问题解决能力。

二、核心素养目标

1.信息意识：培养学生主动获取、处理和应用信息技术知识的能力，通过设计迷宫游戏，提高学生对信息技术应用场景的感知和认识。

2.计算思维：训练学生运用逻辑思维解决问题，通过编写游戏代码，培养学生的算法思维和逻辑推理能力。

3.创新与实践：激发学生的创造力和想象力，鼓励他们在迷宫游戏设计过程中尝试新的编程方法和思路，提升实践操作能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①掌握Scratch编程软件的基本操作，包括变量的创建与使用。

②学习循环和条件语句在编程中的应用，理解其作用和意义。

2.教学难点

①设计迷宫游戏的逻辑思维，如何通过编程实现角色在迷宫中的移动和判断。

②迷宫游戏中条件语句的正确使用，特别是在判断角色是否到达终点和触壁时的情况处理。如何合理设置条件，使得游戏能够按照预期运行。

四、教学资源

1.软硬件资源

-Scratch编程软件

-计算机（每人一台）

-投影仪

-白板

2.课程平台

-校内信息技术课程管理系统

3.信息化资源

-教师演示用Scratch迷宫游戏示例项目

-学生作业提交与反馈平台

4.教学手段

-现场演示

-小组讨论

-实践操作

-互动问答

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一个简单的迷宫游戏，引发学生对编程的好奇心，提问：“你们想知道这个游戏是如何制作的吗？”

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的Scratch编程软件的基本操作，如角色选择、背景设置等。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍Scratch编程软件中的变量创建与使用方法，循环和条件语句的概念及应用。

-举例说明：通过演示一个简单的迷宫游戏示例，解释变量、循环和条件语句在游戏中的作用。

-互动探究：将学生分组，每组尝试讨论并设计一个简单的迷宫游戏逻辑，引导学生探究如何使用Scratch实现游戏中的移动和判断。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生在计算机上使用Scratch软件，按照自己的想法设计一个迷宫游戏，实践所学知识。

-教师指导：在学生实践过程中，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题，提供编程技巧和建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课学习的重点内容，强调变量、循环和条件语句在编程中的应用，以及它们在迷宫游戏设计中的重要性。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生在课后进一步完善自己的迷宫游戏，尝试增加更多的功能和挑战，下节课分享展示自己的作品。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.掌握了Scratch编程软件的基本操作，能够自主创建项目，选择角色和背景，为后续的编程学习奠定了基础。

2.学会了变量的创建与使用，能够通过变量来控制游戏中的角色移动和状态变化，理解了变量在编程中的重要性。

3.理解了循环和条件语句的概念，能够在迷宫游戏中运用循环来控制角色的重复动作，以及使用条件语句来判断游戏状态和角色位置。

4.通过设计迷宫游戏，学生的逻辑思维能力和问题解决能力得到了锻炼，能够独立分析问题并设计解决方案。

5.学生的创新意识和实践能力得到了提升，他们能够根据自己的想法设计出具有个性化的迷宫游戏，并在实践中不断优化和改进。

6.学生在小组讨论和互动探究中，学会了合作和沟通，提高了团队协作能力。

7.通过课堂总结和作业布置，学生能够回顾和巩固所学知识，形成系统的编程思维。

8.学生在完成迷宫游戏设计的过程中，增强了对信息技术的兴趣和热情，激发了他们进一步探索编程世界的欲望。

9.学生通过展示自己的作品，提高了自信心和表达能力，同时也从同伴的作品中学习到了新的思路和方法。

10.学生在完成作业的过程中，能够自我监督和自我评价，提高了自主学习的能力。

七、内容逻辑关系

①变量的创建与使用

-重点知识点：变量的定义、变量的赋值、变量的作用域

-重点词汇：变量、赋值、作用域

②循环和条件语句的应用

-重点知识点：循环的概念、循环的类型（如for