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基于主题意义探究的初中英语群文阅读教学实践

摘要：基于主题意义探究的初中英语群文阅读一般包括单元内的整合阅读、跨单元的重组阅读、跨教材的关联阅读和主题拓展阅读。初中英语语言学习的重点是深入探究主题意义，而群文阅读教学有助于学生对主题意义进行更好的探究与建构，教师应基于初中英语阅读教学问题的分析，探索聚焦主题拓展群文阅读的实施路径，反思群文阅读教学，使学生在深度学习中提升阅读能力，发展英语核心素养。

关键词：初中英语；教材语篇；主题意义；群文阅读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）强调：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴［1］12；建议以主题为主线，整体设计教学活动［1］70。由此可见，对主题意义的探究是初中英语阅读教学的重要内容。在群文阅读中，主题意义同样起到统领作用。而传统的初中英语阅读教学普遍以单一的语篇为单位开展教学，阅读内容单一，不利于学生有效整合学习内容，造成学生的阅读出现碎片化、浅层化的问题，难以形成深度学习［2］50，也无法把握作者的写作意图。

《2022年版英语课标》明确规定，7年级、8年级、9年级学生的课外阅读量分别累计达到4万词以上、10万词以上、15万词以上［1］28-30。此外，《2022年版英语课标》还强调指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养［1］40。对此，教师应该认真选择阅读材料，并且鼓励学生在日常活动中阅读、思考和探究。同时，要培养学生良好的阅读习惯和品味，鼓励学生在课堂上和家庭中进行有益的阅读。以人教版英语八年级下册为例，需要学生精读阅读材料共计20篇（10篇小阅读短文与10篇阅读长文），这显然与课标要求的阅读量相差甚远。在实际教学中，许多教师缺乏个性化筛选与整合教材内容的能力，阅读教学难以满足学生的学习需求［2］50，再加上学生初中阶段的时间有限（在有限的时间里学习7—9个科目），拓展阅读就很难再安排时间。针对阅读教学中存在的问题，笔者认为将群文阅读应用于初中英语阅读教学能较好地缓解学生阅读量不足的问题。群文阅读文本通常为2篇及以上的关联语篇，旨在引导学生从多角度理解核心主题，拓宽学生视野，让学生在深度学习中深入挖掘主题意义，构建多元化视角和新的知识结构，树立正确的世界观、人生观与价值观［2］50。本文以《2022年版英语课标》为依据，探索基于主题意义探究的群文阅读教学路径，并通过案例对相关路径进行检验与说明。

一、基于主题意义探究的群文阅读教学内容

在阅读教学中，教师需要以主题为导向，结合多个句子组合的整体意义，将主题与句子联结起来，引导学生更好地理解句子中暗含的信息，完成阅读。通过这种方式，学生能够更好地完成不同的阅读任务。比如，在一个单元中完成几个语篇的阅读，在一本教材中完成几个单元的语篇阅读，在一个学段中完成几本教材语篇的阅读，以及在课余时间完成多种形式的阅读。基于主题意义探究的初中英语群文阅读一般包括单元内的整合阅读、跨单元的重组阅读、跨教材的关联阅读和主题拓展阅读［3］。下面以主题拓展阅读为例，说明基于主题意义探究的群文阅读教学实施路径。

主题拓展阅读是对单元内语篇的进一步补充和完善。教师要结合拓展语篇的内容、体裁、文本特征和写作手法，充分考虑学情，根据主题意义探究的需要开展深度阅读活动，帮助学生探寻语篇深层含义，建构结构化知识，拓展语言知识，提升语言技能，培养思维品质，从而有效达成单元学习目标。例如，人教版英语八年级下册Unit1What’sthematter内容是关于事故的描述及如何处理事故。为了让学生进一步理解主题意义，教师可增加一些热点话题，如在疫情下如何进行应急处理等，通过对文本阅读教材进行必要的补充，使学生进一步巩固这方面知识。又如，外研版英语七年级上册Module10SpringFestival是关于中国传统节日的话题，为了让学生进一步理解主题意义，教师可增加Mid-autumnFestival，TheLanternFestival，TheDragonBoatFestival，TheDoubleNinthFestival等节日文化阅读材料，引导学生从what，where，when，how，why等要素进行分析与对比，找到相同点与不同点，强化中国传统文化主题意义，达到落实立德树人根本任务的目的。要实现迁移创新的目的，教师可从以下两点做起。一是确定阅读主题，选择群文语篇。这一步骤包括确定语篇主题、分析单元语篇、凝练单元大小观念。二是聚焦主题意义，开展群文阅读教学实践活动。活动包括：图文解码，梳理结构；细节分析，逐步建构；深入文本，启发思考；迁移学法，群文阅读。基于主题意义探究的群文阅读教学路径如图1。

二、基于主题意义探究的群文阅读教学实践

本文以