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指向核心素养的初中道德与法治情境教学策略

摘要：初中道德与法治课程教学对培养学生正确的价值观和健全人格具有重要作用。充分发挥初中道德与法治课程的育人功能，教师可以运用情境教学法进行教学，利用生活资源、榜样人物、法治案例、热点时政、实践活动等，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在多样化的情境中思考问题、解决问题，发展学科核心素养。

关键词：初中道德与法治；情境教学；核心素养

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。初中道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》依据国情和学生发展需要，凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养［1］。初中道德与法治是一门实践性比较强的课程，其课程目标不只是让学生简单地掌握课本知识，而是将课程知识与学生的真实生活相结合，要求学生在丰富的教学情境、教学活动中感知道德力量与法治精神，强调学以致用、知行合一。

在初中道德与法治教学中培养学生正确的道德观念和法治观念，教师可以运用情境教学法进行教学。情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感态度体验，促进学生对学习内容的理解，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，让学生可以接触到贴近生活的场景，在熟悉的情境中思考问题、解决问题［2］。运用情境教学法教学初中道德与法治课程内容，教师要选取学生熟悉的素材创设情境，注重课程理论与学生生活实际相结合，鼓励和引导学生在教学情境中思考问题、主动探究，逐渐增强法治观念，提升道德修养。

一、运用生活资源创设教学情境，培养学生的道德修养

道德修养是立身成人之本，通常指的是形成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。道德修养主要表现为个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德。在初中道德与法治教学中，教师创设贴近学生生活实际的情境，可以调动学生的积极性，主动参加实践活动，在学习与实践活动中体验、感悟、成长，形成良好的道德品质和行为习惯。因此，教师要善于挖掘生活资源中蕴含的教育价值，利用生活资源创设学生熟悉的情境，将教材中的知识点与生活情境结合起来，让学生在学习与实践活动中形成良好的道德品质。

运用生活资源创设教学情境，教师可以挖掘家庭生活素材创设情境，培养学生的家庭美德。教学中，教师创设的情境要让学生感到轻松愉快、心平气和，产生积极的、健康的情感体验，能够调动学生学习的积极性和主动性，使学习活动成为学生主动进行的并且感到快乐的事情。家是学生最熟悉的地方。教师可以挖掘学生家庭中的资源创设教学情境，让学生感到亲切、真实、自然，这样更容易唤起学生的学习热情，触动学生的心灵，激活学生的思维，使学生形成良好的道德品质。七年级上册第四课《幸福和睦的家庭》第二框题“让家更美好”的教学目标是培养学生热爱家庭、孝敬父母的情感，以实际行动促进家庭和睦幸福，传承中华家庭文化传统美德。为实现教学目标，教师可以利用学生家庭照片、学生家庭生活视频等创设情境，请学生说一说自己的家庭生活，讲述自己和家人沟通的方式，思考自己可以为建设美好家庭做些什么。学生熟悉家庭生活，了解家庭结构和家庭成员，以及家庭成员的相处模式，能够主动发言，积极思考问题。可见，教师结合学生生活实际，利用生活资源创设教学情境，可以帮助学生面对家庭中的问题，让学生意识到家庭成员要相互理解、体谅、包容，自己要为建设美好家庭贡献一份力量，践行尊老爱幼、勤劳节俭的家庭美德。

运用生活资源创设教学情境，教师还可以挖掘校园生活素材创设教学情境，培养学生的道德品质。校园生活素材指的是源于校园生活的未经总结和提炼的，并且蕴含着道德与法治知识和思想的生活现象，包括校园趣事、师生关系、生生关系、班级管理等。多姿多彩的校园生活是道德与法治课程鲜活的资源，教师挖掘校园生活资源，合理利用校园生活资源创设教学情境，有利于学生在体验和实践活动中获得发展，做到知行合一。七年级上册第五课《和谐的师生关系》第二框题“珍惜师生情谊”的教学目标是让学生尊敬教师，积极与教师进行有效沟通，从而构建和谐的师生关系，形成良好品德。教学中，教师可以挖掘师生日常交往的素材创设教学情境，给学生讲述师生交往的故事，或者播放师生互动的视频，如出示班级师生共同制订班规的照片、播放校园运动会中师生互动的视频、播放师生亲切交谈的视频等，引导学生思考问题：“在这些场景中，教师扮演什么角色？你喜欢这样的师生关系吗？这样的师生关系有什么作用？如何构建和谐的师生关