《宿建德江》 教学设计.doc

《宿建德江》教学设计

一、教材分析

这是一首刻画秋江暮色的水田园诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字展示了作者高超的艺术构思。在山水风光的描写中抒发愁苦的情怀。

二、教学目标

文化自信：能正确、流利、有感情地吟诵古诗。

语言运用：借助图片理解词句的薏思,从所读的内容想开去,用自己的语言描述古诗。

思维能力：通过“想象”“移情”感受诗人愁苦的原因,愁的情怀愁的意境、愁的出路。

审美创造：借助“日暮、月亮”来表达内心的“愁”。

第一课时

猜诗人,明派别

中国历史上有这样一位大诗人家往襄阳城,人称“孟襄阳”,猜猜他是谁?你曾背过他的诗吗?(指名背)

他的诗大多写山水,属于山水田园派诗人今天,我们学习他的另一首诗。(板书课题：宿建德江)从题目中,你能读懂什么?

整体通读初读古诗

1.打开课本,谁能字正腔圆读一读这首诗?

2.谁能带着节奏读一读这首诗?

3.谁还想读?你对自己有什么更高的的要求吗?(有感情地朗读)

三、吟读悟情初步感知“愁”

1.诗人想表达什么感情，让我们一起细细品读。结合注释，自主理解古诗大意。自由朗读古诗，读出自己对古诗的理解。

2.你读懂了什么？诗人把小船停靠在建德江边。怎样泊烟渚?移舟泊何处?移舟泊烟渚。借图片理解“渚”。此刻，江上烟雾迷蒙，小船慢慢靠近岸边，停靠在岸边。怎么读？想象“移”，读出小船的慢。

3.何时客愁新?“日暮”时分，《诗经》中这样写:日之夕矣,羊牛下来。鸡已经进了窝，太阳也向西边落，牛羊成群下山坡，而自己还没有归家，又怎能不惆怅？

4.诗人为何自称客?漂泊在外，游子的孤单、惆怅,文中仅用了一个字来概括,这个字奠定了全诗的感情基调,也称为诗眼，这个字是什么?(板书:愁)

借“日暮”品思乡之愁

1.人在旅途,漂泊不定,愁绪满怀。在中国古典诗词中,写愁绪的诗比比皆是。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。一崔颢《黄鹤楼》

转眼日落夜己昏,愁思满胸泪无痕.一一马致远《汉宫秋》

2.这些诗中的情感都是什么?(愁)这些诗都和同一种景物有关,它是什么?(板书:日暮)

3.渐渐的,渐渐的,暮色渐沉,孟浩然独坐舟中,思绪万千。(音乐起)听,这绵长的箫声是来自故乡的歌吗?萧瑟的风,连着思绪,飘到了襄阳一一他的故乡。孟浩然在襄阳有亲朋好友，是多么的快乐与热闹。思乡之愁涌上心头（板书：思乡之愁），而此时此刻,唯有——野旷天低树,江清月近人。

抬眼望去，远处旷野的天空比近处的树木还低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。你知道他此刻为何而愁?他有一位亘古不变的朋友的，它看似很远，但一直陪伴着你，它就是(板书:月亮)。

古往今来，它寄托了多少人的情怀啊!月在天上——举头望明月，低头思故乡。月在海上——海上生明月，天涯共此时。月在中秋——明月几时有，把酒问青天。此时，望着诗人的心，都懂吗?

树太(),显得天太()，心就更()!

野外太()，显得人太(),心就更()!

江水太(),显得影子太(),心就更(）

月影太(),显得故乡太(),心就更()!

小结:借天借月借树借日暮抒发忧愁之情，这样的写法叫”借景抒情“。(板书:借景抒情)

若仅仅是思乡，便也罢了，可诗人明明说“新愁”，“新”说明了什么?看一看诗人的故事。思亲情切，前途渺茫，（板书：羁旅之愁）“新愁”二字写尽了诗人的千愁万绪。带着这样的情感再读古诗。

读完这首诗，你仿佛看到怎样的画面？带着你的想象，在音乐声中再读古诗，会背的可以背一背。

天地越广阔，人的悲喜或许便显得越渺小，孟浩然这个大诗人在后来的日子释怀了吗?如若不释怀，又怎么会成为山水田园派大诗人?!李白又怎么会夸他的诗“意蕴深远”?课后大家可以读一读他后来的作品，或许会有答案。

板书设计：宿建德江

日暮思想之愁

明月羁旅之愁

借景抒情