“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索.docx

“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索

中图分类号：TP393?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）01-0105-04

●对“慕课+翻转课堂”模式的认识

慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。

●课程的建设

“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关注师范生实践性知识的获得，培养学生质疑精神、反思能力，注重引导学生，先学后教，多思多实践，关注学生在学习过程中的有效学习以及对知识的综合运用。

1.优化课程内容，完善慕课资源

小数教的课程内容概括地说主要是解决“教什么”和“怎样教”这两个问题，涉及小学数学的教学目的、教学内容、教学方法及教学中的各项工作等。为了让学生尽快了解小学数学教学的基本规律，掌握小学数学教学设计的方法，提升教学技能，以适应基础数学教育课程改革需要，课程在设计上以师范生教育情怀和实践智慧的养成为主线，融合课程论、学习论、教学论和实践技能四个板块，让学生了解课程标准的内涵、功能，系统地学习并掌握数学教学的具体内容，综合运用原理分析案例、设计教案。课程在体系及结构上跳出已有书本格局，从初识小学数学课堂开始引领学生对数学教学的兴趣和热情，慕课的每部分内容以问题为导向，体系上以是什么、为什么、怎么办展开，强化实践领域的全域延展。课程内容上体现融合，每一章节包含视频、数学文化故事、讨论、简单技能的训练，体现了多元融合、显性隐性融合。其中，视频的录制采用高校教师和小學一线优秀数学教师同时授课的方式，内容上通过视频案例的综合分析及互动讨论将师德情怀、小学数学教师职业认同、反思与沟通能力等隐性知识融入在线学习之中，达到对小学数学教学显性知识掌握的同时获得一定的隐性知识，促进师范生对学习内容的自我反思以及在教学技能上的自我规范。数学文化故事和讨论注重专业与思政相结合，通过教学育人的小故事让学生既亲近数学，又在交流互动中感受数学的博大精深，以此贯彻课程思政理念并指导今后的教育教学实践。

2.编写“立体化”读本，促进翻转课堂的实施

教材建设是在线开放课程建设的重要内容。课程组以《标准》为指导，紧紧围绕培养数学师范生的教学能力、分析教材能力及设计教案能力的有重要影响的知识点，重新设计课程的框架及授课内容，积极建设与慕课配套的教材。编写的配套读本包括小学数学改革前沿性知识、小学数学课程内容、小学数学学习过程、小学数学课堂教学过程与方法等。内容上根据新形势下基础教育对小学数学教师的实际要求进行调整，根据社会发展和基础教育、教学改革与发展以及数学学科发展的需求不断整合课程内容，吸纳课程改革方面的优秀研究成果，构建以“师范性”和“实践性”为特征的理论教学内容体系和实践教学内容体系。拟完成的教材建设将在教材的相应章节附上对应内容的二维码，将课程教材文本内容与视频资源链接，学生在翻阅教材文本时用手机扫一扫，便可实时观看慕课在线教学的相应内容。

3.改变教学场所，促进“慕课+翻转课堂”的融合

●课程的实施

线下的翻转课堂一方面体现在实际课堂中，教师通过对慕课学习的难点研讨、线上内容总结的专题讲座、组织学生微格教学、组织学生案例研讨等形式开展翻转课堂的教学。另一方面体现在教学实践的变化中，通过到小学实地观摩优秀教学案例及观后聆听专家的现场点评，进行案例的自我反思，从中总结提升教学实践性知识。线下的翻转课堂既关注理论知识的总结提升，又关注在实际教学情境中理论的应用及实践性知识的获得，从而加强了数学理论教学与小学数学教学的联系，使得学生能从中尽快掌握小学数学教学的基本规律、技能和研究方法。上述两方面的翻转课堂课时数即为课程计划规定的课时数，而学生课前慕课学习的时间并不包含在内。

此外，课程组通过丰富教学方法、开展项目化学习、改革课后作业模式、改革课程评价模式，以提高课堂教学的实效性，通过鼓励学生积极参与线上线下项目研究，提升师范生教学实践能力及课题研究能力。具体实践措施如下。

1.丰富教学方法

在课堂教学中采用讨论、探究式教学法。课前通过慕课将学生随机分组，课堂上组织学生以小组为单位，对教师提出的数学教学热点问题进行小组探究式学习，同时在课堂上以小组为单位完成教学设计的研讨、模拟教学的组内展示。教学法课程理论联系实际，需要用大量案例帮助学生理解教