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Java课程的“互联网+”多元混合教学模式探索与实践

袁利永倪应华周家庆

摘要：本文对照独立本科院校计算机专业学生工程应用能力培养目标，结合Java课程的教学目标与课程特点分析了传统教学模式与在线开放课程学习模式各自存在的不足，提出了Java课程的“互联网+”多元混合教学模式，着重讨论了基于校企合作的多元混合资源建设、多元混合教学组织、多元混合教学评价等问题，最后介绍了Java课程的“互联网+”多元混合教学的实施与效果。

中图分类号：G434文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）10-0095-04

程序设计能力是计算机专业学生的核心工程应用能力，是学生应用技能和创新思维的重要表现。[1]“Java面向对象程序设计”（后面简称“Java课程”）既是浙江师范大学行知学院网络空间安全专业和计算机科学与技术专业的核心基础课程，也是电子技术、电子商务等专业的选修课程，其课程地位十分突出。[2]

为了提高Java课程的教学效率，行知学院相关教学团队完成了校级在线开放课程的建设，并在一些教学班中进行了使用。作为一种新型教学模式，在线开放课程具有资源多元化、不受时空限制、课程受众面广、易于使用等优点，但它也存在学习过程管理不严、课程缺乏系统性、缺乏与教师的直接交流等缺点。[3]基于上述现状，笔者所在的Java课程教学团队以学生工程应用能力为导向，结合传统教学模式和在线开放课程学习模式各自的优势，对Java课程“互联网+”多元混合教学模式进行了探索与实践。

●Java课程“互联网+”多元混合教学模式探索与实践

笔者所在教学团队分别从“资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”[4]四个方面对Java课程“互联网+”多元混合教学研究模式进行了探索，提出了多元混合教学总体方案（如下页图1）。

下面，笔者分别从多元混合教学资源建设、多元混合教学组织和多元混合教学评价等角度对基于“互联网+”的Java课程多元混合教学展开讨论。

1.多元混合资源建设

2.多元混合教学组织

Java课程多元混合教学主要采用线上学习与线下教学相混合、理论与实践相结合、课内教学与课外教学相融合等方式进行，其教学活动主要以线下理论与实践教学为基础，在此过程中融合线上学习与测试、课外教学等活动。其教学组织以知识点为线上学习最小单位，以周为线下教学基本时间单位，以章节为线上线下基本考核单位。Java课程多元混合教学总体组织方案如图2所示。

以周为教学时间基本单位的多元混合教学活动组织方案如图3所示，其主要教学活动过程如下：教师教学视频与基础练习发布（线上）学生单元知识点学习，并完成基础练习（线上）教师重点理论讲授，针对疑难困惑问题与学生互动交流，理论归纳提升（线下）教师发布实验任务，学生试做实验任务（线上）学生完成上机实验、同学相互交流，教师共性问题讲解、个性问题指导（线下）师生互动交流（线上或线下）。

3.多元混合教学评价

Java课程的教学主要分为理论教学与实践教学，因此其教学评价也分为理论课学习评价和实验课学习评价两部分，理论课评价和实验课评价又分为线上评价与线下评价两部分。目前，教学团队采用的理论教学和实验教学的考核评价方式分别如表1和下页表2所示，且在考核评价方案中，理论教学线上考核比重为40%，实践教学线上考核比重为60%。

4.多元混合教学实践与效果

目前，行知学院Java课程教学团队正在对部分Java教学班开展基于“互联网+”多元混合教学探索与实践，接下来将推广至所有Java教学班，甚至其他程序设计系列课程。在从传统教学模式向多元混合教学模式的迁移过程中，教师需要投入很大精力，但从教學效果上看，“互联网+”多元混合教学能够有效促进学生应用能力的培养和创新素养的形成。

[1]周凯波，邹育桃，何顶新，等.自动化专业程序设计类课程创新型教学模式探索[J].实验室研究与探索，2018，37（01）：170-172.

[2]袁利永，倪应华，于莉.面向工程应用能力培养的Java多维度混合教学模式探讨[J].计算机教育，2018（05）：49-52.

[3]吴春雷，王雷全，张俊三，等.SPOC混合教学模式在综合实践课程中的应用[J].实验室研究与探索，2018，38（01）：153-157.

[4]杨文正，刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].中国电化教育，2017（04）：129-136.