2024年春四年级语文下册第一单元2第一朵杏花教学反思3苏教版.docxVIP

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第一朵杏花

教学反思3

《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子视察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

课题定为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学看法。

怎样绽开这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的阅历，没有拿过他人的教学设计而是细致分析了这节课的教学目标。在我所讲的其次课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、细致、负责的看法;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的视察，才能精确的驾驭事物改变的规律。在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学探讨精神。

为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，探讨，沟通等形式去体会学习。确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷探讨的严谨、细致以及对待他人亲善可亲的看法。

从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。”和文中的一部分对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。

在15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、慎重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。

尽管预设比较细致，但由于自己教学阅历的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。

1、抓住了动作词语，但抓的不全挖的不透。

教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学探讨的主动探究，长期视察的精神。在备课中，我在教材分析中留意到了这一点，但对于理解文中所表达的情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。通过课后与小教科滕老师的沟通，我发觉是自己没有发觉理解这段内容的方法，怎么能让学生精确理解呢?假如在抓住这一点的同时结合前后的内容，包括竺可桢视察杏花时的动作，与孩子交谈时的一些词语的流露，很自然地就能理解了这一点。

2、借助对话进行有感情朗读的训练，但没有彰显学生的特性朗读。

在对话朗读部分，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的看法：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“一模一样”的感觉。回顾教学过程，正是在这个环节上我处理的过于急躁，包括提示语的显示。假如在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气达到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。

3、放手让学生走进文本，但没有放开。

我以为这节课老师放的不足，今后应在教学时在放的同时应刚好的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解，比如：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?

皮亚杰说过：“活动是相识的基础，才智从动作起先。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种实力，体验文章的好玩