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新课标背景下:初中生物学跨学科主题学习课程设计与教学实施

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新课程方案）本

着“加强课程综合，注关联〃的课程设计原则，明确提出要统筹设

计综合课程和跨学科主题学习”开展跨学科主题教学，强化课程协同

育人功能⑴。在各科课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学

科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求〃。跨学科主

题学习是从解决本学科问题出发，立足学生的实际情况，围绕一个主

题，实施2门及以上学科交叉渗透综合化设计、实施和评价，通过跨

学科学习打破学科间的壁垒，促进学习内容综合化和学习方式综合化,

提升学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

一、明确新课程方案和新课程标准的要求

1.新课程方案要求

〃方案通过一体化课程设计，将跨学科主题学习纳入学科课程，

进而推进综合化学习。强调跨学科主题学习与生产劳动、社会实践的

结合，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”用中学”创中学”；

强调以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设

计学习任务的理念；强调学科课程的关联性、综合性、层次性，实践

性，实现学校课程的协同育人。加强课程内容与学生经验、社会生活

的联系，加强学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，

并指出各学科执行跨学科学习内容不少于10%的课时⑴。积极探索

基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习⑵。

2.新课程标准要求

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）

设置生物学与社会•跨学科实践〃学习主题，通过本主题的学习，学

生能够认识生物学与社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数

学等学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和

制作，解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养⑶。同时，

新课标规定了具体跨学科的内容要求和学业要求，要求将不同学科的

知识、技能、思维方式结合在一起进行研究和实践。以解决生物学问

题为出发点，融合相关学科的知识、方法和思维体系，加强学科间相

互关联，带动课程综合化实施。通过跨学科实践带动学科纵横向联系

[4\引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的

相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题，促进对生物学相关概念

的理解。

二、理解跨学科主题学习的意义

1.强化系统思维，促进深度学习

跨学科学习打破学科的束缚，可以有效地弥合分科教学造成的人

为知识壁垒，促进学科之间融合，让学生接触到更多领域的知识，使

学生能够以更全面和整体的视角理解与掌握学习内容，整体把握主题

活动与学科知识之间的关系。通过跨学科活动，学生可以了解不同领

域知识之间的关系和联系，促进对知识的深度理解，形成更全面、立

体的知识体系，有助于强化学生在具有难度和挑战的、与学科知识应

用相关的问题上的探究能力，并整合相应的观点和思维，提出可行的

解决方案，促进深度学习。

2,激发主体意识，带动综合化学习

打破学科壁垒，综合相关学科知识，注学习活动的综合化设计,

通过驱动性任务，解决实际问题。跨学科主题学习具有学习内容和学

习方式综合性、学习方法的自主选择，以及学习成果的显性表达等特

征。基于真实情境的真问题，强化学生的主体意识，引发学生的学习

兴趣，有效链接学生的经验，激发与引导学生积极地参与到学习中，

真切地感受到学习的价值与意义，实现综合学习素养的发展。

3.注重探究实，促进创新发展

跨学科学习打破学科之间的界限，从多个角度思考问题，综合运

用各种方式思考问题，帮助学生更全面地理解和应用知识，促进了新

的解决问题方法的产生。跨学科主题学习模式，为学生创造了质疑和

审视不同学科的理论和观点的环境，运用项目式学习、探究式学习、

合作学习等方式强化探究实践,加强信息收集、专题调查、实验设计、

实验操作、数据分析和归纳总结等项目训练，满足不同个体多样化的

发展需要，提升学生创造力和创新思维能力。

4.促进育人方式变革，落实核心素养

跨学科主题学习注在学科知识与学生生活之间建立关联，以

要概念为核心，从解决实际问题出发，综合运用相关学科知识进行分

析、整合和组，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评

价等要素