双班主任制在某校的实践与探索.docx

2020/2021[A005]

双班主任制在某校的实践与探索

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成果简介

澳门《非高等教育中长期规划（2021-2030）》愿景中明确指出：“人才的培养需以人为本，当以“立德树人”为教育的根本任务。”班主任工作是完成教育根本任务的重要环节，开展全员德育，将德育工作放在首位，发展学生智育，促进学生体美劳全面发展至关重要。

澳门小学教育中大部分学校德育教育工作中都设有班主任岗位，并且是一个班配备一位班主任教师，即使有双班主任配备的，或有主次之分，职责不同。为了能够全面有效的渗透德育教育，发挥全体教师的积极性与主动性，能够有效的服务全体学生，学校大胆地在德育教育的范畴进行了有效的改革，率先在小学部实行了双班主任制，就是在一个班配备两名教师担任班主任，两人共同经营管理一个班，既有分工承担更有沟通合作，目的是将琐碎复杂的班主任工作落到实处，增强班级工作管理的民主性与科学性，实实在在提高班主任工作效率。

其主要成效如下阐述：

一．全员德育，凸显德育为首，智育为主，促进体美劳全面发展。

二.增设年级组长，培养了年级组的团队精神，增强教师队伍的凝聚力。三.培养了教师合作意识，加强了教师的责任感与担当精神。

四.以人为本，合理协调班级事务，减轻教师负担。五.全面有效服务学生，家校沟通细致入微。

经过三年的有效实践与探索，学校从最初的设立年级组长制管理入手，到如今的年级组长带领全级教师实行双班主任制，历经了失败、彷徨、僵持阶段，再通过进一步的反思、修正、尝试，我们坚定地走下来了。我们坚信任何一种班级管理模式都有其利与弊，如果某种模式的“利”大于“弊”，并且某种程度上所说的“利”能够促进学校可持续发展的，我们付出探究与实践就是有价值的。

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目次

第一章成果实施及研究内容 1

第一节成果背景 1

第二节成果目的 2

第三节研究起止时间 4

第四节研究内容 4

第五节解决的主要问题 10

第二章研究的过程与方法 11

第一节研究过程 11

第二节研究对象 13

第三节研究工具 13

第四节研究方法 14

第三章成果创新点 14

第一节创新性 14

第二节预见性 15

第四章成果应用 15

第一节成果实践时间 15

第二节成果应用过程 16

第五章效果与反思 17

第一节效果 17

第二节对教育的贡献 20

第三节反思 22

第四节限制 23

第五节强调的问题 23

第六节结束语 24

参考文献 24

相关资料（附件）

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第一章成果实施及研究内容

第一节成果背景

从事教育工作的人都知道，班主任工作就是学校工作的一个缩影。班主任是班级工作的管理者，学生行为的指引者，良好班风的决策者，班级教育的实施者，是学校与学生、家长之间的联系纽带与桥梁。

众观目前小学教育，存在如下现状：部分教师从事班主任工作积极性欠妥，眼睛会盯着非班主任教师，常常感叹别人只教书不理琐碎班务之快乐，甚至会以一些理由搪塞或者推脱学校安排的班主任工作；刚入职的青年教师基本都承担了学校班主任工作，对于新入职的教师来讲，既要熟悉教学工作，又要有效处理班级管理工作，还要设法同家长进行沟通，青年教师倍感工作压力之大；有的教师年年担任班主任工作，做事风格大事不犯，小事不断，班级学生积极性不高，对学习自信缺乏、学校归属感欠缺；还有的教师将班集体作为个人的“私有财产”，科任教师与其沟通比较困难，班主任就是班级的权威，一言堂，一意孤行不利于反思个人的教育行为。

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“在中小学教育中，德育即思想品德和政治教育，对坚持学校的社会主义性质，促进学生德智体美全面发展，具有重要的作用。”中小学全体教师应该说都是德育教育工作者，都应该在各自的岗位上担负教育人的职责，从而在学校形成对德育工作齐抓共管的教育格局，坚持教书育人，管理育人，服务育人的宗旨。未来二十一世纪是一个需要讲究与人合作的社会，合作共赢、互利互惠才能长足有效发展。教师是培养人的团队，更应该培养学生与人合作、包容、和谐共处等优良质量，然而教师间的有效合作更能够在学生中起着良好的示范作用，培养学生懂得与人合作，教

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师自己首先要学会与人合作。通过教师与人合作完成教育教学任务，增进同事间的了解，学会包容、感悟共同进步，实现年级共同体同步前进