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“互联网+”环境下的高职翻转课堂教学实践研究

张思慧马炅

摘要：本研究分析了在高职院校计算机教学中实施翻转课堂的可行性，并从教学任务设计与制作、线下学习及课堂学习等方面阐述了具体的实践过程，提出了有效实施的对策及建议。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）01-0106-04

1.翻轉课堂

纵观相关研究笔者发现，传统课堂和翻转课堂都是实现知识的传送和内化，但实施过程是颠倒的。如下页图所示，翻转课堂中新知识的学习在课前，学习过程中的主动者是学生，课堂不再是教师主导，而是师生协作完成知识的内化，学习的主动权更多时候掌握在学生手里;传统课堂中新知识的学习在课中，由师生共同完成，而知识的内化是在课后由学生独立完成。

由此可见，翻转课堂更易于强化学习过程，能更好地完成知识的内化。相比传统课堂，翻转课堂的实施条件为：首先，教师为准备学习内容，需要查阅并准备大量资料;其次，教师在准备图片、视频等学习资料时要不断学习各种技术;再次，学习内容的发布及在线的协作学习要有合适的网络平台支持;最后，学生自主的学习也需要合适的网络平台支持。

2.“互联网+”环境

在“互联网+教育”环境下，不论是正规教育还是非正规教育，信息技术都为其带来了各种便利。一是平台的便利，各种新媒体支持数字形式的泛在化学习，开放的平台可以分享或发送学习内容，还可以通过公众账号订阅随时查看所关注的领域;二是及时学习的便利，只要有网络，学习者就可以利用各种终端设备随时随地获取知识，完成学习，同时完成学习反馈;三是更广范围的协作性学习，互联网中汇集了教育的众多领域，借助不同的新媒体平台可以实现对学习资源的共享和互动，还可以把不同地域的学习者组建为学习小组实现协作学习。

3.实施背景

第一，学生自身情况。该课程的授课对象主要以大一学生为主，由于学生在进入大学前接触计算机的程度不同，所以学生自身的基础水平存在差异，教师在传统授课中很难照顾到全部学生，因而很难达到理想的教学目标。

第二，传统的教学模式。传统的教学模式是学生提前做好预习，教师提前备好课，由于教学时长有限，教师主要以讲授为主，面向的对象为占据班级大部分人数的中等水平的学生，这样很难顾及到全体学生。

第三，课程的特性。该课程是综合性较强的实践应用性课程，因而教师要因材施教，激发学生的学习主动性，注重学生的探究能力和动手操作能力，才能使学生得到全面发展，而传统课堂教师很难做到这一点。

翻转课堂在课程中的实践

1.教学任务设计与制作

（1）教学内容分析

本研究中由于研究对象基础薄弱，进行探究学习的能动性不强，依据“计算机应用基础”课程的目标要求，笔者将实际操作技能教学内容进行了翻转课堂的设计。首先，将实际操作内容分为三大模块，即操作系统的基本操作、Office办公软件的基本操作（主要包括Word、Excel、PowerPoint）、Internet的基本操作;其次，根据内容的易分解性和易操作性对每一模块细分，细分到录制微课时要求的微单元。例如，Word2013的应用，具体分解为文档的制作（文档的创建和保存、文本的操作、多窗口间的切换），字体及段落格式的设置以及格式刷的使用，页眉、页脚和页码的插入、修改及删除等，页面的设置、分栏应用及打印设置，文本框和艺术字的插入及设置，图片和自选图形的插入及设置，表格的插入及简单设置（具体编辑结合Excel讲解）。

（2）教学设计

此次教学主要是借助微课，让学生在课前展开自主探究式学习，课上教师根据教学反馈进行强化。为了使学生更高质量地完成学习任务，笔者对课前学习这一过程的教学设计主要以任务形式展开。任务单主要包括学习指南、学习任务、问题设计、建构学习资源及练习、问题档案、学习反思。例如，在Word中插入表格，其任务单设计如下：学习指南——学习主题为表格的插入及设置，达成的目标是学会在Word中插入表格并且美化表格;学习任务——重点为表格的制作及基本设置，难点为表格的美化;问题设计——在具体的教学过程，通过课表的制作由易逐渐变难，激发学生兴趣，突破重难点，完成学习任务;建构学习资源及练习——教师根据学习内容录制微课，以及录制表格制作过程中常见错误问题;问题档案——在学习平台为学生提供记录学习疑问、讨论学习及建议等的空间;学习反思——通过平台让学生随时提交学习反思。

（3）微课的制作

2.线下学习

微课的学习主要是学生根据教师要求自主学习的一个过程，由于大一学生刚从高中学习生活转入大学生活，一切处于适应状态，学习的自觉能动性不是非常强，这会在一定程度上影响学习效果。为了更好地激发学习兴趣，笔者让学生自由组合分为学习小组，并自行选定学习小组长，教师加入每个小组的群内随时解惑答疑，并抽查学习过程，每次学习任务结束前小组长整理好组内学习疑惑并提交给授课教师。