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从行为习惯、编程意识到创新思维的进步观察

●行为习惯和时代潮流无痕对接

将零散的、各自独立的个体模块堆积起来，形成个性化的整体表达，是人类行为习惯系统的一部分。在堆积过程中，我们既承认了个体模块的独立性，又善于将每一个模块按照自己的设计策略叠加起来，创造个性化的整体方案，这其实就是图形化编程的核心意义所在。

●编程意识和深度学习的内涵递进

问题一：为什么会有一只“小猫”？通过学习大家会发现几乎所有的代码块都是针对小猫的，在引入其他“角色”之后，又会发现其他角色甚至包括“舞台”也可以写代码。渐渐地学生形成一个学习共识：“代码要写在某一个‘对象身上，只有被写入了代码的‘对象才能活灵活现地在舞台上‘演出”。

问题三：重复代码块是不是太麻烦了？在利用“画笔”模块生成正方形的过程中，学生首先会感受到大量重复代码给编程过程带来的不适。但这样的情况不会保持很久，因为总会有“聪明”的学生会首先发现其中的诀窍，利用“控制”模块中的“重复执行”代码块来解决问题。但如果在程序中需要多次用到“画正方形”功能，类似的问题又一次呈现在我们的眼前。此时，教师需要在课堂中适时地引导学生了解和学习“自制积木”功能模块，尝试利用“自制积木”模块将画正方形功能代码形成一个自制积木“画正方形”（如下图），这样既提高了编程效率，又能让学生进一步理解“模块”的含义。

●创新思维和创新能力的外延拓展

图形化编程模块化的特征缩小了学习者在技术实现上的思考空间，从而使细节设计让位于宏观设计，技术手段让位于实现策略。学习者可以有更多的精力去思考创新性设计，进而提升自身的创新思维和创新能力。接下来，通过学习项目“手机守护猫的诞生”的实施过程来审视学习者如何利用图形化编程工具（以AppInventor为例）在解决问题的同时培养和提升创新思维和创新能力。

学习项目：制作手机防盗APP。

学习活动一：采用触碰屏幕报警方案。活动思路：采用“按钮”模块充满屏幕的方式，手机屏幕被触碰即为按钮被触碰，触发报警音频运行。活动反馈：屏幕触碰引发报警的设计在效果实现上存在一定的偶然性，未必会产生真正的防盗作用。

学习活动二：采用“加速度传感器”报警方案。活动思路：采用“加速度传感器”模块被触发方式，当手机被移动并产生运动加速度时触发报警音频运行。活动反馈：在移动手机时加速度如果未达到“加速度传感器”触发阈值，则无法触发，说明该设计依然存在一定的防盗漏洞。

学习活动三：采用“方向传感器”报警方案。活动思路：采用触发“方向传感器”模块报警方式，当手机被移动时，“方向传感器”的“方向角”“倾斜角”“翻转角”等数值发生改变时触发手机报警音频运行。活动反馈：在该方案中“方向传感器”三个参数可以人为设置，增强傳感器的灵敏度，进而使防盗效果最佳化。

在上述的三个学习活动中，学习者通过不同设计思路进行效果检验，对产生的过程性问题进行创新解决，最终得到最佳解决方案。

第一篇文章，通过“微观察”的策略，观察学生在编程学习过程中的一些细微表现，恰当分析并判断学生的思维特征，用实例揭示出如何观察、促进学生的编程思维的逻辑性、慎密性、灵活性、维韧性与耐久性等;通过“微观察”学生思考过程，助推思维形成，通过“微观察”学生程序设计思路，发现思维创新力。这是更深度的教与学的编程文化的凝结。

第二篇文章，通过对图形化编程中学生的行为习惯、编程意识、创新思维的观察，从“行为习惯和时代潮流无痕对接”“编程意识和深度学习的内涵递进”“创新思维和创新能力的外延拓展”等角度进行深度探讨，尽力总结图形化编程对学生编程学习、对中小学开展编程教育应有的立场、定位、内涵与外延，尽力发现编程教育中图形化编程应避免的问题与缺陷，从而逐步在看似浅显的编程活动中获得深度的学习与深刻的思维。

让我们从编程学习、编程教育的新文化角度，继续探索中小学编程的美好未来吧！