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基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）05-0099-04

现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。

混合式教学应该关注的核心问题

基于ADDIE的混合式教学培训模型

ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序列性特征，具有很强的步骤化程序和可操作性，又凸显教学的内省循环特征[4]，在国内外培训界被广泛应用。

面向教师的混合式教学培训要注重现代化教学理念的传授，更要兼顾学习者深度的参与体验，因此，在教学设计系统中要充分发挥“以学习者为中心”的教学理念。在分析阶段，通过学习者画像技术明确学习需求并确立学习目标;在设计阶段，结合学习目标确立教学内容并选取恰当的教学策略促进学习行为转化;在开发阶段，依据教学内容开发教学资源和教学活动;在实施阶段，严格项目管理流程，注重进程跟踪和控制，确保培训质量;在评估阶段，通过访谈、调研等进行培训项目评估，为项目迭代优化提供参考依据。

以“云班课”为载体的混合式教学培训实践过程

1.分析阶段

本次混合式教学培训选择了在线平台“云班课”，其功能相对全面且具备全套的微课资源，便于教师进行拓展学习，适合开展线上与线下相结合培训模式。笔者所在学校信息技术教学部与水工专业部联合教研，共同研究如何讓职业学校教师经过培训，能以系统的、联系的观点将课程培养目标、课程教学设计和课程评价进行统筹安排，促进信息技术与专业的深度融合，进而帮助教师深刻认识信息化教学对教学方法改革、教学模式创新的促进作用。

2.设计阶段

①中职学校内的课堂现状方面。教师对传统授课方式不太满意，课堂上学生参与度不高，教学效果也不好，广大教师急需改变现状。因此，本次教师培训关键点在于突破传统教学的模式。在课程设计中，以问题为导向，采取任务目标驱动、行为导向设计教学过程、学习成果产出引领、成果评价改进的思路实施培训。

②教师对云班课的认识方面。调查问卷显示：没听说过“云班课”10%，听说过但不了解云班课55%，了解云班课的使用35%。数据表明，云班课的培训很有必要，中职学校教师熟练掌握“云班课”的功能有利于混合式教学的设计与实施。

③教师对混合教学模式的认识方面。调查问卷结果显示，教师非常认可混合式教学模式对教学的帮助，对混合式教学模式和互联网时代教师的教学能力要求有一定的认识，这使得本次培训有了很好的参与度，同时教师以信息技术为工具的教学改革需求明显增强。因此，本次培训要求教师以所教课程为载体，准备一次课的内容，进行教学设计和教学活动落实，教师分别以教师身份和学生身份体验云班课的混合式教学，通过典型案例展示和经验分享，促进教师深入理解和应用。

在分析调研的基础上，确立以下培训模块：混合式教学理念培训、教学工具使用及混合式教学案例分享。

3.开发阶段

①混合式教学理念培训模块。着重改变教师的教学理念，激发教师利用信息技术改善教学效果的信心。在本阶段，信息技术教学部教师以“瞄准短板，打造混合式金课”为题，围绕“什么是混合式金课”“为什么建设混合式金课”“如何建设混合式金课”“混合式金课发展趋势”四个方面展开讲解。

②教学工具使用模块。注重系统梳理，体验在线学习平台的功能，提升教师信息化技术应用水平，为混合式教学活动设计奠定基础。该阶段针对一个知识点或者技能点，设计独立学习任务，逐步完成一个混合式教学设计案例。本阶段以“云班课，助力打造混合式金课”为题，围绕“班课建立，资源建设，活动创建”三个模块带领教师将混合式教学在云班课中落实完成。

③混合式教学案例分享模块。注重综合运用混合式教学理念与教学工具进行有效的教学设计和呈现。考虑到中职教育的特殊性，选择了公共基础课、专业理论课和专业技能课三个维度进行呈现，明确不同课程维度下，混合式教学设计事实的注意事项及要点，提升课程培训的实效性。

4.实施阶段

混合式教学培训整个组织过程以“云班课”为载体，实施“线上+线下”混合式教学模式，为了提高培训的实效性，培训由主讲教师负责讲授，团队其他成员作为助教深入到各个小组指导、协助实施。

①理念培训模块。从内容上落实混合式金课在职教中的定义和建设方法，信息技