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商务英语专业人才培养机制研究

第一篇：

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确指出，我国高等教育要从外延式发展向内涵式发展转变，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。商务英语专业经过十余年的探索，取得了较好的发展，但也存在一系列弊端，如：教育链与产业链脱节，商务英语与其他英语类专业人才培养同质化现象严重，人才培养目标、方案与实践路径与社会经济发展脱钩，导致毕业生职业规划困惑，就业方向迷茫等问题。因此，要化解当前商务英语专业人才培养模式存在的问题，可以在该专业人才培养教育链构成体系中借鉴国外CPT(CurriculumPracticalTraining)模式，即“课程实训教学”模式，通过把商务英语课程嵌入职场实践，以语言服务大数据分析、服务营销和贸易、服务译介等方式来完善当前商务英语人才培养教育链构成体系，达到有效化解商务英语专业“重语言、轻实践”所导致的人才培养与职场需求脱节的弊端，推动商务英语教育链构成体系与服务职场产业需求相衔接，促进商务英语人才培养从学校到职场的流动，提升职业素养竞争力，使商务英语人才培养能够满足国家和区域经济发展对“语言服务+商务技能”人才的要求。

一、以CPT模式创新人才培养思路：从“需求侧”到“供给侧”结构性改革

“高校人才培养供给侧改革的核心在于对现有人才培养结构进行优化调整，使教育优质资源能够最大限度地应用于社会真正需要的人才培养和学科建设中。”长期以来，我国商务英语人才培养一直走的是“需求侧改革”路径，学校注重外在投入和消费拉动，规模不断扩大，人才培养质量不尽理想。经济高质量发展更加注重人才培养的“有效供给”和“高质量供给”，因此，商务英语专业人才培养应改变思路，从“供给侧”着力，在商务人才培养体系构成和实践路径上制定以英语语言知识为基础，以商务技能为主导，辅之以语言人文交流沟通能力、译介能力、职场能力的人才培养方案，方能弥补商务英语人才培养与社会需求脱节的不足。

第一，培育与打造“双师”教学团队。教师是教育发展的第一资源。本文所谓“双师”指的是具有扎实英语语言功底和一定商务知识的高校教师，以及具有丰富实践经验的职场导师，创建一支优秀的“双师”教学团队是商务英语专业人才培养的坚实保障。可以选派商务英语教师到企业中进行培训或实践，参加外贸实务、商务交流等实践活动。商务英语专业教师亲身体验及参与企业运营，通过真实场景与案例提升自身的语言服务和商务实操技能，将工作经验转化为实际教学思想，进而为商务英语专业学生带来情境化的学习体验；或者，教师可以主动与企业开展科研合作，获取丰富的教学资源。同时，学校可以将企业请进课堂，聘请行业导师来校授课，邀请企业参与人才培养方案的制定和实践教学环节的指导。结合商务谈判案例、企业营销案例、商务管理实际、商务交际策略对学生进行实践指导，带给学生切身的就业体验，也能从更专业的角度给予商务英语人才培养专业性的建议。第二，完善与重铸考核评价机制。建立科学合理的考核评价方案，考核形式应尽可能多样化、多元化，笔试成绩不再成为唯一的评定方式，可将课程实训的效果纳入课程考核范围，着重考查学生课程实习实训的成效。多维度对学生的语言知识、跨文化能力、综合素质等进行全面测评。此外，可采用多元主体评价方式，将课堂表现与公司或企业的实训考评相结合，保障评价体系的客观性与多层次性。比如，可以由院校和企业分别挑选语言能力强、实践经验丰富的教师和企业员工组建教学小组，将学员分成不同小组，组织角色扮演，情景模拟等，学生自我评价，小组互评，教师与行业导师全过程进行形成性评价，构建多元评价方式。这样的评价机制能有效弥补教育链与产业链脱节的不足，实现教育链与产业链的有效衔接，使商务英语人才培养教育链结构更趋完善。与此同时，依据测评结果及时对人才培养各项指标作出调整，形成反馈，发现问题并解决问题。

二、以CPT模式优化课程体系构成：从“单一型”到“复合型”的课程设置

课程设置关系到人才培养目标的实现。商务英语专业的课程设置应体现出与其他英语类专业的差异性。商务英语具有跨学科属性，以英语语言文学、翻译学和跨文化交际学为学科基础，以国际商务、跨境电子商务、国际金融等为研究对象，秉承“英语+商务+实践”的人才培养理念，理论与实践并重，中国情怀与国际视野双修，人文与科学素养兼备。国家和区域经济发展需要既精通英语又通晓商科知识的创新型、创业型、应用型、复合型人才，这也是商务英语专业人才培养和其他英语类专业人才培养的区别所在。因此，商务英语专业学生需学习跨学科知识，提高自身语言和理论素养，用“英语+商务”的双重优势，以“英语+多语”为依托，领悟“语言+文化”的丰富内涵，服务于国家和区域经济发展战略。具体而言，商务英语专业的课程体系应以需求层面为导向，整合供给