雷雨《雷雨》教学建议.docVIP

教学建议

本文教学重难点分析

一、引导学生分析和鉴赏剧中人物的个性化语言，是本文教学的一个重点。

本文主要是通过周朴园。鲁侍萍和鲁大海等几个人物的对话来交待情节，展开矛盾冲突，刻画人物，表现中心的。因此，引导学生分析和鉴赏剧中人物的个性化语言很重要。譬如，周朴园在向鲁侍萍打听三十年前的往事时，称侍萍是“年轻小姐，很贤惠，也很规矩”，声言“想把她的坟墓修一修”。这些话无疑是为了表现他是一个重感情的仁人君子。可是当鲁侍萍说“她没有死”，“她又被人救活了”时，周朴园则惊愕地说：“哦，救活了？”语气中没有丝毫的欣喜之情。接着便是冷酷严厉的问话：“你是谁？”“你来干什么？”“谁指使你来的？”这些冰冷的语言和前面那些对梅小姐的死表示惋惜怀念的对话，形成了鲜明的对照，三言两语就充分暴露了周朴园在特殊背景之下矛盾的心态及其冷酷的性格。像这样富有个性化的揭示人物心灵的对话，在《雷雨》中是随处可见的。在讲授本文的时候，如果能抓住这些能揭示人物个性特点的语言，引导学生进行认真分析领悟，这对于了解剧中人物的性格特点，整体把握该文的思想，显然能够收到事半功倍之效。

二、引导学生了解和把握本文表现的主要矛盾冲突，是讲授的又一重点内容。

课文出场的四个人物之间有多重矛盾，从而构成了激烈复杂的戏剧冲突。其中根本的矛盾冲突，就是以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。从行文中可以看出，侍萍为什么会遭到遗弃以致于在大年三十的晚上而投河？谁之罪？可以说是周朴园，但更是封建的门第观念，是两个阶级的冲突。周朴园是资本家，而侍萍只不过是一位可以被任意驱使欺辱的下人。周朴园后来的婚姻不如意，为此还始终“怀念”曾经爱过并为之生了两个孩子的“梅小姐”；且记着她的生日，保留着她“生前”顶喜欢的家具，以及当时的生活习惯。而当发觉站在他面前的四凤的妈就是梅小姐时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的利害冲突关系中来。“你来干什么？”“谁指使你来的？”潜台词中表现的意思是显而易见的。这除了周朴园本身虚伪、冷酷的性格之外，还有一层很重要的原因，那就是他觉得在工人罢工、社会处于无产阶级资产阶级尖锐对立的关键时刻，鲁侍萍出现不仅会危及他的家庭，也危及到他的声誉和社会地位家庭矛盾已转化为社会矛盾，表现了一种无情而残酷的阶级冲突。特别是周朴园已很清楚地知道站在他面前的工人代表鲁大海就是他的亲生儿子的时候，也毫无亲情可言：“你没有资格跟我说话矿上已经把你开除了。”这是阶级斗争的需要，亲情必须服从于阶级的利益。全剧表现的是在半封建半殖民地社会中一个封建大家庭的悲剧，而实际上也是两个阶级尖锐对立的悲剧。

三、引导学生正确理解周朴园对鲁侍萍的感情问题是本文教学的一个难点。

学生在鉴赏本文时，往往会把周朴园起初对鲁侍萍的感情理解为是虚假的、冷酷的。其实这是不客观、不现实的看法。应该引导学生确立周朴园对鲁侍萍的感情是真实的，对她的怀念也是“真诚”的认识。作者曹禺先生就曾毫不犹豫地断言：“是真实的，绝对真实的。”要讲清楚这一难点，我认为应从以下三个方面入手：

1．借助于对有关剧情介绍，讲清楚周朴园“始爱终弃”的原因，主要不是基于感情，而是基于封建的门第观念。

2．讲清周朴园现实的家庭状况。主要是与繁漪之间没有共同语言，没有家庭温暖。

3．借助于课文讲明鲁侍萍突然出现在周公馆时，周朴园当时的社会地位，以及他当时所处社会环境。如果学生能够掌握这些，不仅能够正确理解周朴园与侍萍之间的感情，同时也能进一步加深对周朴园残忍、自私、冷酷、虚伪的性格的认知，加深对本文中心思想的理解。

“雷雨”为题的含义

整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。

关于《雷雨》人物语言

戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。

戏剧作为一种综合舞台艺术，它是借助文学、美术、音乐、舞蹈等艺术手段来塑造人物形象，反映社会生活的。我想，戏剧的定义，把文学与美术等诸类艺术并列一起却又放在首位，其实并非从广义的思维语言的角度解释戏剧，而是单单抽其以完成塑造人物形象、构建矛盾冲突之任务为主体的剧本创作而言；在搬上舞台或银幕之前，戏剧可以说是绝对优势的文学艺术。文学是语言的艺术，因此，戏剧特别是以对话为主要特质的话剧语言，就更是艺术中的艺术了。

在此谈谈《雷雨》人物语言的三个特点：

第一