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学校体育健康第一”的理念辨析、人文思考和实践追求

在二十余年的体育与健康课程改革推行过程中，部分学者对“健康

第一〃这一念可能产生的负面影响深感疑虑。本文旨在对有关认识

和论进行进一步的梳，以求走出学校体育“健康第一〃的相关认识

误区和论困境，明确学校体育健康追求的合定位。

一、健康第一”在每个时期的政策定位

〃健康第一的提法最早来自1950年毛泽东针对刚起步的教育事业

提出的“健康第一、学习第二要求。1952年，毛泽东再次指出：“应

该把青少年的体育运动看得比什么都重要。我认为有志参加革命的青

年，必须锻炼身体。”由此可见，健康第一”的念在发初之始，即

与体育锻炼密不可分。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改

革全面推进素质教育的决定》中提道：〃学校教育要树立健康第一的

指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚

持锻炼身体的良好习惯。2001年，《国务院关于基础教育改革与发

展的决定》中再次强调“贯彻健康第一的思想。同年颁布的中小学

体育与健康课程标准正式确立了体育与健康”这一课程名称，既夯实

了“健康”的首位度，也笃定了“健康”与“体育”的天然共生关系。

2007年，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体

质的意见》中指出：“加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实健

康第一的指导思想”2019年，《中共中央国务院关于深化教育教

学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“坚持健康第一，实施

学校体育固本行动。2020年，习近平总书记指出：“要坚持健康第一

的教育念，加强学校体育工作帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、

增强体质、健全人格、锻炼意志。〃

在不同时期，无论是学校体育还是整个学校教育，倡导和推行“健

康第一都有明确的政策和文本依据。

二、“健康”的内涵分析、价值探索与人文思

（一）健康：体育的生物基础和人文价值的关联纽带和统一之径

“健康”和“体育的概念都源自对人体基本功能和状态的认知，逐

渐被赋予更多精神层面的关联。无论是在生物层面、社会层面还是在

价值性层面，两者都一直存在密不可分且相互促进的关系。时至今

日，“健康〃已经发展成为一个完整又科学的综合概念，不仅注重全面

的健康教育，更注重通过体育运动获得健康的全面收益，与体育的多

重育人价值完美接棒。

“人文的内涵极其丰富而又很难确切指陈。无论是人文还是人文

主义、人文精神等相关概念都提倡对人的重视、尊重以及关心，人的

文化本质是对人的社会本质的全面而深刻的确证。由于体育的综合性,

体育学科包括了人文社科类和自然科学类的二级学科，虽然两者都以

人类身体活动为研究对象，但在发展念、思维范式等方面屡现分歧。

“健康第一其实是体育的生物基础和人文价值之间最合适的对话渠

道和维系纽带，使得体育的价值趋向更高格局的融合。体育的人文价

值是建立在体育的生命教育本原之上的，不能忽略了生命教育本原而

空谈人文价值。作为人类独特的文化现象，体育在落实人文价值的时

候，需要的是一个可参凭的准则。在学校体育领域，从“关注人的角

度出发，这一准则具体化为学校体育健康追求下的相关实践。

（二）“健康”：被心灵优越感遮蔽的常识性体育价值

身体实践性的特点使体育学科的研究范式与其他学科存在较大差

异，话语权的不足使得体育学人在追求“平视”的过程中难免削足适履,

继而会有意无意地选择忽视或遗忘“健康〃这一本然目的。1952年，毛

泽东题词：“发展体育运动，增强人民体质ow1954年，中共中央指出：

“改善人民的健康状况，增强人民体质，是党的一项重要政治任务。

竞技体育、职业体育、社会体育以及“争光体育”等，无不以此为基点

而起步，学校体育概莫能外。从存在论的角度来看，由于心灵于人之

存在较之于身体所具有的优先性和统领性地位，使得人作为身体的存

在始终处在被人作为心灵存在所漠视、挤出的状态之中。“健康”这一

体育的“常识性价值由于其基础性，往往会被研究者当成应然背景，

从而忽略或者遮蔽。而只有当健康危机出现的时候，人们才会警醒扼

腕，才会意识到体育的根本价值和目的正在于此。体育被赋予的其他

价值诸如积极、竞争、活力、阳刚、运动美等特征以及导向、约束、

凝聚、激励等功能也皆