早期的第二语言习得研究.pptVIP

21Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意义。偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵学派与行为主义理论的论战提供了有力的证据。证明学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。32.偏误分析的贡献局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全过程；局限之二，偏误分析是横向研究和静态描写，难以区分学习者在不同阶段出现的偏误，难以观察学习者的习得过程；局限之三，学习者采取回避的策略。由于偏误分析关注的是学习者产出的偏误，而对回避策略却无法观察到。3.偏误分析的局限Ellis在评价偏误分析时指出，实际上学者们对偏误分析的批评也有不当之处。01Corder清楚地认识到检验学习者第二语言习得全过程的重要性。02偏误分析仍然可以作为研究学习者语言的一种工具。03事实上，80年代，有迹象表明，偏误分析开始复苏。044.对偏误分析批评的不当之处Nemser关于“学习者语言系统”的理论假设“中介语”作为“理论构念”产生的缘起Corder关于“学习者语言系统”的理论假设Selinker关于“学习者语言系统”的理论假设第四节中介语及其理论构念70年代，对比分析和偏误分析先后衰落，人们试图寻找一种新的心理语言学理论来研究第二语言学习者的言语行为和习得过程。01但是，要建立这样一种理论，必须明确两个问题：02究竟哪些是与第二语言习得相关的语言现象;03必须建立某种“理论构念”（theoreticalconstruct）作为理论框架。04一、“中介语”理论构念产生的缘起Selinker等学者试图建立这样一种理论，以澄清与第二语言习得研究相关的理论问题。Selinker（1972）认为，只有那些有助于理解第二语言习得的心理语言学结构和过程的“行为事件”（behavioralevents）才是与第二语言习得相关的研究对象。通俗地说，与第二语言习得相关的语言现象，应该是那些与第二语言习得心理过程（processes）相关的语言现象（products）。010203（1）与L2习得相关的语言现象要在繁杂的语言现象中明确第二语言习得研究的对象和范围，必须建立某种“理论构念”（theoreticalconstruct）作为理论框架。只有建立这样一种框架，才能进一步澄清与第二语言习得研究相关的语言现象，才能建立关于第二语言习得研究的心理语言学理论。所谓“理论构念”是指基于可观察的现象通过推论而获得的概念。这种构念有助于言语行为事件的观察和分析。（2）作为理论框架的“理论构念”基于上述原因，Selinker根据对第二语言学习者的言语行为事件的观察，提出了“中介语”这一理论构念，并在1972发表的“中介语”这篇文章中对这一理论假设进行了系统的阐述。中介语这一理论构念的提出，标志着第二语言习得研究理论的根本改变。第二语言习得研究由此走向科学的发展道路。0102（3）“中介语”理论构念的提出“中介语”这个概念最初是Selinker1969年提出的，但是中介语理论并非Selinker一个人建立的。01在早期的中介语理论建设中，还应提及另两位先驱，即Corder和Nemser。02他们几乎是同时提出了与Selinker的理论相似的理论假设。03（4）中介语理论研究的先驱二．Corder关于学习者语言系统的理论假设Corder关于学习者语言系统的理论假设与Selinker有所不同。学者们认为，“中介语”是一个中性概念，因而学界普遍使用这个概念。Corder早期则从不同的角度对中介语系统进行描述，这些描述反映了“目的语中心”（TL－centered）的观点。1．Corder关于学习者语言系统的描述学习者的“过渡能力”Corder（1967，1971）最初把学习者的语言系统看作一种“过渡能力”(transitionalcompetence)的表现。所谓“过渡”是指学习者的语言系统不断地向目的语的方向发展。Corder的观点基于这样一种假设：学习者的习得过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过渡的过程。按照这种假设，学习者习得第二语言的起点类似于儿童习得母语最初阶段的“简单代码”（simplecode）。这种简单代码随着习得过程的发展逐渐复杂化。这一过程是一种“再建构”（re-structure）过程。复杂的结构不断地替换简单的结构，并不断地进行整合，逐渐接近目的语规则。321简单代码的再建构过程简单代码