二年级语文上册第二单元8难忘的一天之心情变化教学设计鲁教版.docVIP

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《难忘的一天》之心情改变教学设计

目标设计：为培育学生的语文素养，结合学生的学情分析和课前任务单的完成状况，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：

1、学问与技能目标：读懂课文词语，理解课文内容，提高阅读实力。把圈圈划划实力的培育与课文的理解、朗读相结合。

2、方法与过程目标：通过初读感知、精读感悟，抓住重点词句反复进行品读，体会描写心情改变的三个句子。

3、情感看法与价值观目标：通过学习，相识自己肩负的责任，使学生懂得自己是祖国的将来，激发学生树立志向。

过程设计：

一、通读感知

1、小组朗读，圈画出描写心情改变的三个句子。

2、学生沟通，朗读并初步感知作者的心情改变。

【设计意图：培育学生圈画的语文读书方法，通过小组合作，通读感知，初步体会作者的心情改变。】

二、朗读感悟

通过范读、齐读、指名读等多种形式有感情地朗读课文，指导学生利用上下文阅读，理解作者心情改变的缘由。

(一)朗读第一自然段,学生思索沟通两个问题:

1、难忘的一天是哪一天？

2、发生了一件什么事情让“我”难忘？

【设计意图：开宗明义，引出对后文的探究，激发学生对课文的学习爱好。】

（二）朗读感悟其次自然段：想想为什么“我”的心会“怦怦地跳个不停”？

1、学生自主探究，独立发表看法，沟通：心情惊慌激烈。

2、理解“惊慌”：想想什么时候，你会惊慌？

3、“惊慌”相反的词是什么？（放松、安静）

4、为什么文中的“我”这样惊慌，不放松？

老师相机引导：心怦怦跳→惊慌激烈→立刻要见到邓爷爷→邓爷爷是国家领导人→原以为国家领导人是尊严的。

5、范读、指导读，有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种惊慌激烈困难的心情。

【设计意图：在阅读实践中体会联系上下文阅读的重要性，体会重点词的含义，理解心情惊慌激烈的的缘由。多种形式朗读课文，激发学生朗读爱好。】

（三）朗读感悟第三自然段：想想为什么“我惊慌的心情一下子就安静了下来”？

1、沟通：亲善可亲。

小组合作，找出体现邓爷爷亲善可亲样子的几个词语。

沟通：慈爱的微笑兴奋地点头紧紧地握手

指导朗读。抓住“慈爱的微笑”、“兴奋地”、“紧紧地”、“亲善可亲”等词语进行品读，体会邓爷爷是个怎样的人？理解心情改变的缘由。

【设计意图：培育小组合作探究实力，让学生感受词语的形象生动，激发学生积累的爱好，体会心情改变的缘由。】

（四）朗读感悟第4、5、6自然段。

1、从哪些词感受到表演得好？（用线划出）

总结：镇静地操纵、顺当地打出

2、邓爷爷说了一句什么话？“计算机的普及要从娃娃抓起”怎么理解？（情感教化，责随意识培育。）

3、理解“我兴奋地走在回家的路上”，沟通兴奋的意思，同义词是什么？

4、分析描写天气的句子：“天，仿佛特别的蓝；阳光，仿佛更加绚丽。”为什么作者这样写？（衬托人物心情）。

5、学说句子。例句：“得到表扬的时候，小鸟仿佛在唱歌。”

师总结：在兴奋时，难过时，都可以用天气描写来衬托人物的心情，你写作文的时候也可以用一用这种写法。

【设计意图：注意学生的读书感悟，培育学生的责随意识，理解心情变成兴奋的缘由，学习写作手法并能学以致用。】

（五）再读描写心情改变的三个句子。

【设计意图：学生再次有感情地朗读课文,体会会作者的心情改变。】

评价设计：创设宽松愉悦，民主同等的谈话氛围，引导学生进行主动的情感体验，关注学生的内心感受，激发学生对伟人的崇敬之情。培育学生圈画的语文读书方法，有感情地朗读课文，让朗读成为学生学习的探究手段。在自读自悟中，感知感悟、理解课文，体会作者心情改变的缘由，产生共鸣。

设计理念

在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能并提倡自主合作探究的学习方式是新课标的要求。本课以新课改理念为指导，合理有效的利用多媒体，营造和谐生动的课堂氛围；调动学生听说读写的多感参加，全面提高学生的语文综合素养。注意老师的指导沟通，敬重学生的主体主动，实现教学方法和学习方式的变革。

教材简说

我们从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。北京是一本厚厚的线装书，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民的宏大创建。北京是神圣的，是令人憧憬的，是孩子们熟识的，也是遥远的、生疏的。北京深厚的历史文化底蕴和它国际化、现代化的气息，是缺少生活阅历，生活在小城市的学生所难以体会的。课文的第2段介绍的是北京的古迹——天安门，而3、4段则介绍北京的交通、绿化等比较现代化的东西，在教学过程中，我便把“朗读指导”与“美景展示”结合起来，让学生通过课件观赏漂亮的北京的同时，再读相关文字，做到“图文并茂”，使学生对北京的相识由抽象到直观，由表象到内化。这样就能更好的“读”，更深透的“悟”。

目标设计：

1、学问与技能目标：自主识字，正确流利，有感情地朗读课文，能在阅读中主动积累词语。

2、