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用好统编教材落实核心素养

语文教材的整体变化01课程标准与统编教材的关联02使用统编教材进行学习任务实践03

一、语文教材的整体变化

语文教材的整体变化“识字与写字”解读“汉语拼音”部分解读“阅读教学”解读“跨学科学习”解读“表达与交流”解读“整本书阅读”解读

“跨学科学习”解高认知及站位，积极完成教学任务。借助教学内容，有意识地设计“跨学科学习”活动。依据学情，利用教材巧妙灵活地进行渗透、融入。利用学生身边的资源，专门设计“跨学科学习”活动。

语文教材的整体变化修订后的教材更加凸显文化自信修订后的教材更体现时代性修订后的教材更加体现整体性修订后的选文更具有文质兼美特点

如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？

二、课程标准与统编教材的关联

课程标准与统编教材的关联1.确定了素养型的课程目标。

课程标准与统编教材的关联2.建构了结构化课程内容

学习任务群

课程标准与统编教材的关联3.开发了学业质量标准。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。——《课程标准》37页

学业质量的基本框架阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究日常生活·整体感知·信息整合·理解阐释·推断探究·赏析评价·陈述与叙述·描绘与表现?解释与分析·介绍与说明·应对与调整?筛选与提炼?归整与分类·比较与抽象?收集与组合?发现与再造文学文化跨学科

三、使用统编教材进行学习任务实践

《课程标准》与统编教材的关联以统编教材为基础以学习任务为载体以《课程标准》实施为依据

《课程标准》核心素养1.要完成从课程目标到学段目标再转化为单元学习目标的过程；2.要完成从课程内容到教材内容组织再到单元学习主题的提取与转化上；3.要完成从课标表述的学习任务群到具体的单元学习任务设计中来；4.要从课标表述的学业质量标准到具体单元学习评价的设计上。

《课程标准》核心素养1.要完成从课程目标到学段目标再转化为单元学习目标的过程；2.要完成从课程内容到教材内容组织再到单元学习主题的提取与转化上；3.要完成从课标表述的学习任务群到具体的单元学习任务设计中来；4.要从课标表述的学业质量标准到具体单元学习评价的设计上。

聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。

单元整体教学设计的主要特征：以发展语文核心素养为主要目标（语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都以语言建构与运用为依托，并在语言建构与运用的过程达成。以挑战性的语文学习任务为主要教学内容以言语实践活动为主要的学习组织形式以自主、合作、探究为主要的学习方式以持续促进学习为评价取向

教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价单元整体教学设计的基本要素：

单元整体教学与单篇课文教学的主要区别不是教一篇篇课文，而是聚焦单元学习任务，如“学会讲故事”，“学会摘录有新鲜感语句”，“学会查找资料”等等。教学设计不再是根据单篇课文解读文本，碎片化挖掘教学内容，而是根据挑战性的学习任务，从“认识——迁移——独立运用”整体设计的教学过程。以学生语文学习活动为主。围绕如何完成挑战性学习任务分解设计学生学习活动，将教师教为主改变为在教师的指导下学生学习为主的教学方式。