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极简视野下乡村学校的一对一数字化教学模型实践

周雄俊刘丽君

摘要：为了在乡村学校实现《教育信息化2.0行动计划》所提出的教育观念更新、教育模式变革、教育体系重构、有效消除教育“数字鸿沟”等目标，作者针对现行乡村学校的教学实际情况，以一对一数字化学习环境为例，在现行多种教学应用模式的基础上，分析并提取出各个模式的主要内容与共同要素，结合乡村教育的实际需求进行简约化处理，构建出以BA4C模型为原型的一对一数字化学习环境教学模型——SBA4C，并将此模型应用于乡村学校的教学实践，开展了一系列教学活动，通过分析发现课堂教学结构开始呈现较好的变化趋势。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）01-0066-06

●乡村学校教育信息化现状

为了解乡村学校的一对一数字化教学现状，笔者在具备该教学条件的城乡结合学校开展访谈调查。调查发现，学校为师生配置了无线网络和平板教学终端，但终端设备的日常利用率较低，多用于展示课观摩，一对一数字化学习环境的优势难以有效发挥，也难以实现常态化。究其原因，乡村教师常会陷入“有设备无应用方法”“有资源无整合策略”的困境，也更偏好原有的教学方式，习惯使用课件、视频等更简单易得的信息化资源。因此，不论是从心理准备还是专业素养方面考量，开展常态化一对一数字化教学都有难度。要使乡村学校跟上当代教育变革的步伐，使新的教学方式得以推广和常态化，除基础技能培训之外，还要为乡村教师提供优秀案例的引导和相应教学模型的支持。应因地制宜进行迁移、借鉴，探索适合当地师生的更易操作、易实现的实践方法。教学模式是教学理论、教学实践相互沟通的桥梁，推进一对一数字化教学实践需要有相应教学模式的指导。现有一对一数字化教学模式对教与学环境、教师的知识技能水平以及他们对模型本身的理解要求均较高，难以直接应用于乡村教学实践，因此還需探索更适用于乡村学校师生的教学应用模式。

●已有一对一数字化教学应用模式

如今，一对一数字化教学还处于试用实验阶段，已有研究中关注度较高的基于一对一数字化学习环境的教学应用模式为数不多，本文仅列举下表所示的四种。

以上教学模式（或教学模型）各有侧重，大都选择以混合学习理论或翻转课堂教学模式为理论支撑，共同关注了学习资源、教学工具和学习支持服务、学习活动和评价等要素，在具体教学流程设计中注重情境创设、自主探究、自主学习、协作共建、成果展示、实时测评和诊断反馈。在开展一对一数字化教学的过程中，移动终端只是硬件基础，动态开放的教学资源才是灵魂，构建的是由学习内容、移动终端和服务平台三者结合的数字化学习环境。[9]对比而言，除上述共同要素之外，BA4C模型较为全面地涵盖了学习内容、移动终端和服务平台三个要素，更易于发挥一对一数字化学习环境的优势，对开展一对一数字化学习活动具有一定的借鉴与指导意义。为使该模型在乡村学校中更具实用与推广价值，教师尽量能“即拿即用”，本文在已有模式共同要素的基础上，尝试借鉴极简思想对BA4C模型进行简约化。

●极简视野下的一对一数字化教学模型

在保证具备师生、终端、学习资源、教学工具、学习支持服务、学习活动和评价等要素的前提下，本文将从以下三个方面进行简约化。

1.“教学分析”模块

将“教学分析”模块归入相关步骤。史密斯-雷根模型将学习者特征分析和学习任务分析（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）都归入教学分析模块。[10]借鉴该模型的归类与命名方式，也可将原模型中“分析学习需求及学习者、分析学习目标及学习内容”两个步骤归入“教学分析”模块。该模块具体划分为学习者特征分析和学习任务分析，前者需要分析学生的学习需求、明确学生应具备的核心能力等，学习者是学习活动的主体，他们具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响[11]，因此学习者特征分析是一对一数字化学习活动设计过程中不可缺少的步骤之一，后者包括学习目标分析和学习内容分析两部分。

2.时间分段划分

划分“课外”与“课内”两个时间段。翻转课堂是指通过颠倒安排知识传授和内化，改变传统教学中的师生角色，并重新规划课堂时间，实现对传统教学模式的革新。[12]如果知识传授和内化的环境颠倒过来，学习的有效性将提高。[13]因此，可在翻转课堂教学理念之下，尝试转变现有的知识教育过程，即将知识传授置于课外，给予学生充分的时间，将知识内化置于课内，学生将传授过程产生的疑惑带到课堂中，困惑在教师的指导下得以解答，从而完成内化。基于此，简化后BA4C模型以课外、课内作为时间分段，弱化“课前”和“课后”的时间界限，整合为“课外”，较原模型更加合理、简洁明了。

3.学习管理平台延伸

学习管理平台延伸为学习环境。平板设备和无线网并未在乡村广泛普及，部分学生还无法使用一对一数字化学习管理平台完成课外学