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建构主义视角下脚手架对创客学习活动的功用剖析

刘春芝张一春

摘要：本文基于建构主义理论，运用文献分析法对脚手架在创客学习活动中的作用和其与创客活动的契合点逐一剖解，并以此为基础进一步提出脚手架策略设计时需遵循恰到好处、步调适中、设计精巧等基本原则。

创客教育的初衷是提高学生的创客素养，培养学生的创新精神，但在具体的课堂实施过程中总是出现“造”与“创”的失衡、以结果为导向的创客教育设计等问题，使得学生往往有创客之形而无创客之实，从而致使多数创客活动的开展处于无效状态。从本质上看，无效创客活动源于学生没有亲身经历创造性问题的解决过程，并在此过程中没有有效学习的发生。因此，如何有效缓解当前创客教育活动开展之“痛”，将无效创客活动转变为有效创客活动，成为学者们重点思考、研究的问题。

一项利用有效失败进行创客学习活动设计的探索性研究为笔者提供了一个崭新的思路，这项研究认为，创客学习活动有效发生的关键是恰到好处的脚手架支持，学生可以借助脚手架充分经历最具学习价值的失败，从而体验学习过程达到学习成效。[1]闫寒冰[2]等学者也曾提出类似观点，并认为，如果不为学生的各种思维过程提供支持工具，他们的思维很难得到高质量的培养。虽然学者们普遍认同脚手架策略对学生创客学习或创客思维养成的帮助作用，但对其和创客活动的契合点以及其在创客活动中可能发生的作用并未从学习理论视角给予说服性的解释。基于此，本文拟从建构主义学习理论视角出发进行关于脚手架对创客活动的重要性和其与创客活动的契合点的理论性说明，并以此为基础进一步提出脚手架策略设计的基本原则。

相关概念阐释

1.创客教育

从创客教育的本质出发，目前国内学界主要持有教学模式论、教育类型论、教育趋向论和教育课程论四种普遍观点。[3]基于学界对该概念的充分解释和丰富探讨，本研究认为创客教育实施应更多地将创客运动所倡导的“动手操作、实践体验”的理念与教育相融合，使学生在做中学、学中做，充分发挥学生自身的主体作用。因此，本文承袭“创客式教育”的观点[4]，即立足于将创客教育理念和教育相结合的角度，将创客教育理解为借助手工制造、实践体验等方式培养自身创新思维和能力的教育方式。

2.有效创客活动

创客活动源于MIT，又称“创客行动”，具体内涵是指人们利用身边的各种材料和计算机等相关设备（如3D打印机）、程序及其他技术性资源（如互联网上的开源软件），通过自己动手或与他人合作制造出独创性产品的一种活动。[5]

有效创客活动是建立在创客活动的基础上，对其教育成效是否达成的表述。Janneke[6]认为学习者构建并做出有意义制品才是最有效的学习活动。该观点契合西方学术界的普遍观点，认为创客的创造能力必须通过实体作品体现。而国内学界扩展西方创客教育理念，将创客教育更多地视为“培养什么样的人”的教育模式，从而有学者认为创客教育活动的成效的达成应取决于学生对于创造性问题解决的亲身参与及在此过程中学习的有效发生。[7]

脚手架，又称“支架”，是基于“最近发展区”理论和“辅助学习”机制而提出的一种促进学习者有效学习的认知协助和干预措施[8]，严格地讲它是由布鲁纳提出，用来说明可能使学习者穿越其最近发展区的帮助形式。

脚手架思想与创客活动的契合点和其重要性

建构主义理论作为创客教育的基本理论之一，其知识观、教学观和学习观对指导创客活动中学生学习活动的有效开展具有十分重要的作用。本文将从建构主义的相关理论视角阐释脚手架思想和创客活动的契合点以及自身发挥的作用。

1.脚手架引导学生参与创客活动

王佑镁认为，一个完整的创客活动应包含创客课题和创造过程两部分。[9]根据最近发展区理论，一个好的创客课题本身所具有的复杂性[10]决定了相关创造过程的困难性和其势必处于需要成人或相关指导下达成的潜在发展水平的位置。但在当前的创客式教育现状下，创客课题大多由教师给定，学生仅完成创造过程，尽管这其中有对学生自身能力的考量，但卻丢失了创客学习活动本身所赋予学生的探索性和挖掘性。在如今将创客教育视作教育改革万能药的焦躁背景下，学校创客教育者误将学生视作真正的创客，欲使其通过简单的模仿和“照着做”完成远超其自身能力的任务来实现自我重大突破，这无疑有意忽视了学生和创客、学生能力和创客活动完成所需要的能力之间的鸿沟。

脚手架作为辅助学生穿越最近发展区的帮助形式，其可以通过逐一分析学生在活动中存在的困难并针对困难进行相关小步骤分解的形式为学生提供帮助，引导其走入最近发展区。[11]且已有研究表明[12]，在教学中使用学习支架能够使得学生有意义地参与到他们不可能完成的任务之中，从而提高学生学习的主体性。

发挥学生的主体地位，是建构主义理论一直倡导的观点，从个体学习的意义上说，教师即为在学习环境中为学习者提供给养的要素之一[13]，而非照着做的“模板”和“工具”。在