2024秋七年级语文上册第三单元11论语十二章说课稿新人教版.docVIP

Page3

《论语十二章》说课稿

各位老师：

大家好，今日我要说课的内容是《论语十二章》，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教学设计进行分析。

一、教材分析

《论语十二章》是七年级上册第三单元的课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》，在《语文课程标准》一书中明确指出：“相识中华文化的丰厚博大，汲取文化才智”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学习。本课涉及到的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉，是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今日，其精华部分依旧为人们所效法。课文中所选的《论语十二章》，着重叙述了求知看法、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。闻名教化学家叶圣陶说过：“教化就是养成好习惯”。闻名语言学家吕淑湘先生也曾说过：“在语文教学上主要的任务应当是培育学生的良好习惯”。因此，本文旨在让学生深刻理解语言含义，并联系生活实际培育学生良好的学习习惯和行为习惯,深化养成教化。?

二教学对象分析?

初一学生刚刚入学，在小学时又强调欢乐学习，对学生行为习惯的养成不够重视，因此学生在学习习惯和行为习惯方面存在肯定的不足。

《论语十二章》是学生本学期接触的其次篇古文，由于初一学生刚刚接触文言文，基础较差，就我们班学生来说，对文言文实词、虚词的驾驭较差，实词积累少，因此在阅读中存在肯定困难。所以本文要在娴熟朗读课文的基础上让学生通过“拔钉子”的方法，驾驭重点词语，并且留意积累通假字、一词多义、古今异义等文言学问。

三、教学目标

学问和实力：

1、学习重点文言词语，解读各则语录，培育学生阅读理解文言文的实力；2、了解《论语》的有关学问，明确其在历史上的价值。3、学会朗读背诵文言文，驾驭学习古文的方法。

过程和方法：

1、通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。2、联系自身学习经验，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习看法，改进学习方法。

情感看法和价值观：通过学习能够正确相识并刚好调整自己的学习方法和看法；激发学生酷爱民族经典文化的热忱。

四、教学重点

1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培育学生阅读理解文言文的实力。2、结合本文的学习相识并调整自己的学习方法和看法；激发学生酷爱民族经典文化的热忱。

五、教学难点

理解课文所蕴含的深刻哲理，并培育学生把所学学问、道理付之于实践的意识。

六、说理论依据新课标要求初一学生能用一般话正确、流利、有感情的朗读。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并背诵优秀诗文，相识中华文化的丰厚博大，汲取文化才智。

七、教学方法

1、诵读法《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培育学生古文的语感。留意朗读的语气、语调和停顿等。

教法依据：“读书百遍，其义自见。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相像者较多，相宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。

2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是老师针对学生在学习课文的过程中存在的学问障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生找寻解决问题的途径，从而达到驾驭学问和发展实力的目的。如学生在探讨“贤哉，回也！”时，只要老师引导一下，学生就知道这是一个推断句。老师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的主动性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的学问，解决新的问题，思维也得到训练。

教法依据：依据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“老师为主导，学生为主体”的特征；主体与主导的最佳组合是现代课堂教学志向的境界。

3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的沟通，学生主动地参加学习，表现出主动的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思索，分析得出答案，让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深化理解。

教法依据：新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

4、分类整理归纳法这是一种整理性的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的实力及习惯。这种实力及习惯