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高等教育国际化主要研究内容

高等教育国际化的概念、动因和方式

高等教育国际化的动态变化反映在多个方面，比如高等教育国际化与全球化的概念、动因、不同利益相关者采取的国际化方法等。

一、高等教育国际化、全球化的概念

怎样理解高等教育国际化？我们必须认识到高等教育国际化牵涉到很多方面。德维特在有关国际化的著作中往往只提及高等教育国际化的一方面内容或者强调国际化的某一动因。大多数使用的词汇要么是与课程相关的（如国际研究、全球性研究、多元文化教育、跨文化教育、和平教育等），要么是与流动性相关的（如出国留学、国外教育、学术流动等）。

在过去的10年里，人们在讨论高等教育国际化的时候，可以听到一些全新的词汇。这些词汇在很大程度上与跨境教育有关，是全球化社会在高等教育方面的影响，如无国界教育、跨境教育、全球教育、境外教育、教育服务的国际贸易。

在2002年，德维特指出，高等教育的国际化维度得到了更多的关注，人们利用其更好地达成了目的。

简·奈特（JaneKnight）从高校层面对高等教育国际化进行定义，她将国际化和文化维度整合进高等学校的教学、研究、服务等诸项功能。自从20世纪90年代初提出这一定义，高等教育国际化不断演变。奈特指出，国际化正在改变世界高等教育，全球化将世界变得更加国际化。关于全球化和国际化的讨论以及最近快速发展的跨国界高等教育活动，增强了将动因、目的等纳入高等教育国际化定义的趋势。以前，“国际化教育”更多地等同于教育国际化。最近，全球化更多地被认为其与国际化相关，甚至等同于国际化。

斯科特（Scott）认为，国际化和全球化都是复杂的现象，它们涵盖很多内容。虽然国际化和全球化之间有差异，但两者在各个方面是相互联系的。

泰克勒（Teichler）指出全球化本源为高等教育内容的变化，全球各部分联系日益加强、界限逐渐模糊，甚至消失。但是近年来，“全球化”这一词汇在高等教育领域的讨论中逐渐被“国际化”所取代。同时，全球化的含义也有所变化，这一词汇用以描述高等教育领域跨地区的现象，或者以市场和竞争为特征的高等教育领域的全球范围内的事项。

阿特巴赫、赖斯贝格等人指出，高等教育国际化作为21世纪重要的发展趋向，已经深刻影响了高等教育。不断整合的世界经济、新信息技术、国际知识网络、英语、学术机构不可控等因素正在塑造着全球化。国际化是大学和政府为回应全球化而实施的一系列政策和项目。

奈特认为，高等教育国际化的概念需要不断更新，高等教育的国际化维度在重要性、范围和复杂性方面不断增强。当前，高等教育的国际化的机遇与挑战有全球化、知识经济的出现、区域化、信息交流技术、新供给者、备用资金来源、无国界的问题、终身学习、数量不断增长且多样化的参与者。

因此，奈特将高等教育国际化定义为将不同文化间的、全球维度因素整合进中学后教育的目的、功能和传递的过程。而且，她指出高等教育国际化包含两部分内容。其中一部分是本土国际化——开展的活动可以帮助学生获得国际理解和跨文化技能。其中，很多活动是课程导向的，旨在让学生沉浸在全球化的世界中。本土维度下的活动包括课程和项目、教学进程、课外活动、与当地文化团体或种族的联系、科研学术活动。另一部分是境外国际化，包括学生和学者的流动，项目、服务提供者的交流。这两部分不是互斥的，而是混合在各种政策和项目之中的。

二、国际化的动因

将高等教育国际化的原因和高等教育国际化的含义这两个方面区分开来是十分重要的。很多文件和著作谈到高等教育国际化的问题的时候很少论及其原因。在很多著作中其含义和动因是混淆的，常常将国际化的动因表述为国际化的含义。

德维特指出，高等教育国际化包括政治、经济、社会文化和学术四种动因。其中，政治动因包括国外的政策、国家安全、技术支持、和平和相互理解、国家和区域认同等方面。在二战后和冷战时期，政治动因在高等教育国际化中占主导地位。美国“911事件”之后，国家安全的重要性得到了重视。经济动因包括经济发展和竞争、国家教育需求、劳动力市场、财务激励等方面。经济动因在当今全球化的背景下居于最重要的位置。社会文化动因与大学的角色关系非常密切，大学的科研和教学在促进师生文化理解和提高跨文化的技能方面发挥着重要作用。在国际环境下，个人不再局限在某一区域。如上所述，在社会和文化动因影响下的大学承受着压力。学术动因包括在研究、教学和服务功能中加入国际维度和多元文化维度，扩展学术视野、加强机构建设、提升形象和地位，以及提高质量和学术水平等因素。在这些因素中，形象和地位在国际排名中的重要性日益凸显。

高等教育国际化有不同的动因。它们之间并不是相互排斥的，其重要性在不同国家和地区有差异，并且主导动因随时间而变化。相对于其他动因，经济动因在当今居于主导地位。与此相关的是，诸如战略联盟、形象和地位