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“电子书包”让化学课堂教学更高效

●测试反馈功能，让教学检测更具实效性

1.学生测试的实效性

在教学中，需要对学生课前的学习情况进行检测，利用“电子书包”的测试反馈功能可以高效地帮助教师掌握学生课前的学习情况。例如，笔者在《有机化合物复习》一课的教学中借助测试反馈功能设置了两次课堂检测，第一次是复习的前测，主要检测学生在复习前掌握该章知识的情况，第二次是复习的后测，主要检测学生这一节课的复习效果。

测试反馈中可以设置学生的作答时间，通常可以将前测卷的训练时间设置为5分钟，学生在完成检测之后可以第一时间获知答案，并进行自我反馈和改正。这种方式既能增强学生做题的时间意识，又能提高学生的学习效率。

2.教师反馈的实效性

在学生完成限时的测试之后，教师可以通过测试统计及时查看学生的作答情况，包括不同学生的答题时间、得分情况等，也可以查看测试题的错误比率排行以及具体某一题目的作答情况，包括不同选项的选择人数比例、具体名单等，以便及时发现学生的知识困惑点或学习障碍点。

对比之前通过学生举手或举牌的统计反馈，“电子书包”的测试反馈功能使教师能够正确、快速地得到所需数据，并及时调整课堂环节。

3.错题归纳的实效性

测试反馈中还可以将学生答错的练习题或测试题自动收录到错题本中，并组成新的测试发给学生重做，将学生的学习延续至课堂教学之外，帮助学生完成自我纠正，告别手抄错题的时代（如图1）。

●互动讨论功能，让思维交流摆脱局限性

传统教学中，师生及生生的讨论受时间及空间的限制，主要以面对面交流为主。而“电子书包”的互动讨论功能可以很好地呈现学生“研学”过程遇到的难题及化学课堂学习中的疑惑，更好地促进师生互动以及生生互动。

1.促进生生互动

互动讨论功能将原来学生之间的相互交流或小组交流拓展到了全班的交流，将讨论的时间、空间延伸，学生可以在课外针对所遇到的问题进行交流和探讨。

互动讨论功能还可以运用于知识、方法的总结展示，学生将自己整理、归纳的知识内容展现出来，提供给其他学生浏览和评论。在交流和评论过程中，学生自主建构知识体系。这种讨论氛围能够更好地激发学生的潜能，让学生的思维得到鍛炼。

2.促进师生互动

教师在这个过程中也可以建立所需探讨的主题，帮助学生确立探究点或者需要归纳整理的内容。例如，在第三章《有机化合物复习》的教学中，笔者课前先确定了本章需要归纳整理的内容，以主题的形式发布在互动讨论中，让学生分组完成。

教师也可以通过互动讨论中的论题统计来查看学生的浏览和评论情况，避免学生不参与或者是偏离话题的情况出现。

总的来说，对比之前课堂上学生的讨论和“研学后教”中的小组交流，“电子书包”的互动讨论功能让更多的学生参与其中，产生更多的思维碰撞和交流，并且可以让有兴趣的学生在课后继续探究。另外，讨论功能中的文字记录方便学生把相关的知识和思路进行归纳整理，完善自己的知识体系，构建自己的思维体系。

●提交功能，让学习过程更具可控性

由于学生在自主学习阶段会有进度差异，表现为基础好、能力强的学生会很快结束阶段学习，基础薄弱的学生会较慢完成阶段学习，所以如果教师不能全面了解学生的学习进度，课堂教学的进度就不易把控。“电子书包”的提交功能可以让学生的学习进度有可控性。教师在学案中的不同学习阶段设置提交按钮，只要学生在完成相应内容的学习后点击提交按钮，教师便可在教师用户端看到学生完成情况，并相应地调整教学进度。

“电子书包”的提交功能还可以让教师了解完成的和未完成的具体学生名单，方便教师更有针对性地进行学习指导。

●视频播放功能，让实验操作和现象更明显

化学是一门以实验为基础的学科，在化学课堂教学中，实验的演示和探究是必不可少的。对于实验，很多学生不能够准确地进行操作，其原因可能有多种，在教学实践中有学生表示因为不能够很好地观察教师的正确演示，所以自己只能凭感觉做实验。例如，选修中“5苯甲酸的重结晶”实验，教师虽然进行了演示和讲解，但仍然有部分学生操作不正确，而通过“电子书包”的视频播放功能，学生可以运用拖放、放缓速度、暂停等手段，更为清晰地观察实验操作的细节，提高实验操作的正确性。

当然，在教学时也要避免以视频播放替代实验演示和操作，在化学课堂教学中必须让学生通过亲身体验来提高观察能力和动手实验能力，视频播放功能只能作为辅助教学手段。

●动画课堂功能，让微观世界更清晰

学生对化学知识的认识和掌握，及其化学核心观念的形成，需要通过“三重表征”来建构。“三重表征”当中的微观表征是化学课堂教学中较难构建的一个点，传统教学中教师常借助模型、图表等方式来讲解，形式单调、呆板，使得学生不能很好地观察和了解微观世界。

而“电子书包”的动画课堂功能中覆盖了多种多样的动画资源，它以形象生动的方式为学生提供更为清晰的微观世界，有些动画还可以通过拖放、旋转等方式，将一些微