有效教学的技能与艺术.ppt

而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。２）教师的自我追求：*让学生喜欢你的学科－→1让学生喜欢你的课堂－→2让学生喜欢你的为人3苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”4有效教师1有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。2有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。3而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。4有效老师是一个热情的教师；5一个对学生满怀期望的教师；6一个值得信任的教师。7学生给孔老师的一封信：*敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！”（二）如何克服无效和低效的教学*三维目标的割裂教学内容的泛化教学活动的外化教学层次的低下预设与生成的冲突无效与低效教学的表现与成因020103050604（1）三维目标的割裂*只关注知识的授受和技能的训练。“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；（2）教学内容的泛化*学科味不浓01.教材受冷落02.学科特有的价值没有充分被挖掘出来03.案例：《0的认识》(一年级数学上册)*上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“0”像太阳。……生5：“0”像西瓜。生4：“0”像十五的月亮。010203040506（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。以问题为纽带的教学，就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要“研究”的问题，并让学生们在自主、合作、探究性的学习中，锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。如问题是学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。（四）教学生成——以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。教学，不只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。无论多么完善的教学设计，在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教学中孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。其实，也正是由于这些非预期性因素的存在，才使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。关注教学生成，就是关注课堂中的“原创思维”，关注其中的“具体个人”及其生命状态与发展需求。在变动不已的课堂中，教师要发挥自己的教学智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，敏锐地捕捉稍纵即逝的对学生发展有价值的生成性教学资源，展开“创造性碰撞”，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学习的情趣。课堂教学的生成性，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。同时，也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。