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跨学科主题学习的跨、学、评、行

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称《新方案和新标准》）颁布后，跨学科主题学习作为新一轮课程改革的重要亮点在全国各地中小学中迅速推进开来。这对突破以分科教学为核心课程组织形态起到了重要作用，课程改革中综合学习难以落实的情形得到了有效改善。可以说，我们正在进入指向国家课程有效落实的、以国家课程为载体的跨学科主题学习校本微课程群开发的新时代。面对这种情形，在对跨学科主题学习“热潮”保持“冷”思考的同时，更要从理论上厘清跨学科主题学习内涵并在行动上明确方向。相对而言，人们对于为什么要“跨”、跨学科主题学习的渊源、“主题”从哪来等容易达成共识，而在如何“跨”、如何“学”、如何“评”及如何“行”方面的认识与理解还相对模糊。

一、跨学科主题学习之“跨”的内涵

注意到，自去年以来，跨学科主题学习在实践界开始出现乱象，一时间似乎处处、时时、课课均可跨、均在跨。为此必须重申，学科学习、学科主题学习仍是中小学生学习的主要构成，不能因开展跨学科主题学习而冲击、弱化学科学习、学科主题学习，更不能为开展跨学科主题学习而强行在学科学习中融入跨学科内容和环节，干扰正常教学进程和秩序。开展跨学科主题学习需要在适切内容、适切主题、适切时机开展，不是所有内容、所有主题、所有课堂均开展。

1.跨学科主题学习不是校本特色课程的“升级”或“改造”

《新方案和新标准》明确提出要以各门国家课程为载体开展至少10%课时的跨学科主题学习，其目的是破除教师的学科本位意识及因分科教学而产生的割裂化学科学习痼疾，并在日常学科教学中建立与其他学科知识、能力、思维间的关联，进而提升学生以多学科立场和视角来整体认识、把握真实世界、复杂事物的动态发展过程及解决大问题、完成大任务的能力。可以说，国家课程是开展跨学科主题学习的基础。然而在许多中小学实践中已出现将过去校内各种具有多学科特征的校本特色课程（如STEM课程、创客课程及各种各样的“水课程”“纸课程”等）“转化”成或替代跨学科主题学习的现象，以“省时省力”的手段歪曲了《新方案和新标准》强化以国家课程为载体开展跨学科主题学习的实质。所以，深化跨学科主题学习改革需要中小学辨别、分析和重构过去的校本特色课程：不是所有校本特色课程都是跨学科主题学习（可能是跨学科学习、学科主题学习而非跨学科主题学习）；不是所有校本特色课程或其中所有内容都可以与国家课程对接和融通，不能把跨学科主题学习做成另一种形式的校本特色课程。跨学科主题学习应该是国家课程校本化实施的体现。

2.跨学科主题学习不是单纯的“跨学科学习”或学科融合，其目标仍指向载体学科的学科学习

跨学科学习是学生对两个或两个以上学科或学科群的知识进行理解、整合，形成新的深度理解的过程，其基础是主体学科，是从主体学科出发与其他相关学科产生关联。在这种学习的开展过程中，学生通过整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、视角、概念以及理论，实现单一学科学习不能达到的目的，如问题解决和产品制作。总体上看，这种学习的核心特征是跨学科性。此次《新方案和新标准》中提及的跨学科主题学习，也具有跨学科特征，但其目标仍指向主体学科的学科性，即在“跨”出去之后还要“回”到主体学科。过程中，首先要确定具有学科通约性的主题，然后从主体学科（“1”）出发，与相近的其他学科（“X”）建立起内在关联，构建跨学科主题学习单元或环节，指导学生开展基于和指向主体学科的跨学科学习。过程中，要处理好“1”与“X”间的关系，避免出现从“1”出发，到了“X”以后，再也回不到“1”的情况。跨学科主题学习的要义在于从主体学科出发，然后以其他学科的知识、概念、思维、眼光等促进理解主体学科的知识、概念，结合或融通其他学科完成和解决主体学科的任务、问题，最终指向主体学科的深度理解。

3.跨学科主题学习不是综合学习的全部，不能与《新方案和新标准》中的其他综合学习混同

此次《新方案和新标准》一个突出亮点就是进一步强化综合学习，跨学科主题学习是其主要表现，但不能忽视还有其他类型的综合学习。如仍然保留了作为国家课程的综合实践活动，指出“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开展班团队活动，内容由学校安排”，还提出“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排”。可见，《新方案和新标准》制定者们注意并明确了“跨学科主题学习”和“综合实践活动”的关联以及两者间的区别。又如，《义务教育课程方案（2022年版）》将劳动教育从综合实践活动中独立出来，在1—9年级开设，规定每周不少于1课时。这表明劳动课程在国家课程中的地位进一步彰显，且有明确课时要求。而劳动教育也具有综合性，在劳动教育实践中可以融合其他学科，但其重心在于渗透劳动教育思想、生成劳动体验等。与跨学科主题学习相较，两者都具有