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高职院校学生碎片化学习效能影响因素探析

摘要：本研究从碎片化学习效能内涵出发，借助文献、访谈、问卷调查等手段对高职院校学生碎片化学习效能影响因素进行了深度探析与归纳，提出了促进碎片化知识向整体性、系统性、关联性方向建构以提升高职院校学生碎片化学习效能的策略。

中图分类号：G712?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）17-0000-05

●问题的提出

目前，线上教学开展得如火如荼，但不少教师认为，在教学过程中，教师难以介入学生学习过程，难以跟踪学生学习状态，难以对学生线上课程学习行为进行必要而有效的引导[1]，难以在第一时间协助学生调整学习策略[2]，学生所获知识更多地呈现为碎片化形态，如果缺乏对这些碎片化知识进行有效的整理、过滤、归类、提升、反馈、创新等深度思考与加工[3]，那么学生获得的知识将是不完整的、无序的、零散的，这样的学习也就缺乏广度和深度，碎片化学习效能也会比较低下。[4]基于此，笔者对高职院校学生碎片化学习效能影响因素进行了相关分析、研究，提出了提升碎片化学習效能的应对策略，旨在使碎片化学习在高职院校在线课程教学中落地生根。

●碎片化学习效能的内涵

具有一定效能的碎片化学习就是以碎片化的方式获取知识，并对所获知识以深度甄别、筛选、复原、重组、“二次开发”、反馈、创新、迁移、应用等方式实现对知识的理解、内化、建构，最终成为个人知识体系重要组成部分的过程。[5]这种碎片化学习是一种高阶的学习行为，要求学习者具有理解与批判、深层次信息加工、主动建构知识、迁移与应用知识、解决真实问题等能力。[6]本研究从侧面阐述了学习效能与碎片化学习之间的关系，尽管目前碎片化学习已得到广泛应用，但学习效能视阈下的碎片化学习还在探索阶段，要将两者融合在一起，必须构建一个线上线下、课内课外、互联互通的高效学习系统，这既有利于培养学习者的探究、协作、创新的精神与能力，也能够提高碎片化学习的学习效能及学习者的学习品质。

●高职院校学生碎片化学习效能的影响因素

1.因素探析

其次是访谈与问卷调查。访谈对象为江苏省N高职院校的8名教育技术专业教师，访谈形式采用现场访谈与电话约谈相结合的形式进行，访谈主题为“你认为哪些因素会影响高职院校学生碎片化学习效能”“你认为可以从哪些层面提升高职院校学生碎片化学习效能”等。被访者普遍认为，碎片化学习是一种具有自主化、个性化、开放性、网络化、创新性等特点的新型学习方式，它已成为大学生进行自主学习的重要方式。至于效能影响因素，他们认为其中课程资源、课程设计、技术手段、学习动机、学习力、学习参与度、学习评价等为直接影响因素，时间、地点、环境、助学者等为次要因素。他们还认为这些因素不能人为分割，它们彼此关联，共同影响学生碎片化学习深度与效能。笔者在文献研究、访谈的基础上，围绕学生、助学者（教师和同学等）、学习资源、学习环境、学习评价等五个维度精心设计制作了调查问卷，并经过多次咨询、认证、修改，最终确定了含选择题、判断题、自主意见表达题在内的30道题目，调查对象是N高职院校30名高职院校学生，收回有效问卷27份，并对问卷进行CronbachsAlpha系数可信度检验，结果显示问卷内部整体信度Alpha系数值是0.806，每个维度信度Alpha系数值也都在0.702至0.824之间，这充分说明问卷在整体性及各维度上信度较好。

2.因素归纳

综合文献分析、访谈及问卷调查结果，结合高职院校情况，并从学生视角出发，笔者将学生碎片化学习效能影响因素聚焦在学生、助学者（教师和同学等）、课程资源、技术环境等四个方面。

学生是碎片化学习的主体，其学习经验、学习动机、自我效能感、学习能力、协作能力等直接影响碎片化学习效能。学习经验是指学生是否有在线课程学习的体验及对在线课程学习活动、学习环境、学习交互等方面的感知和反应。[12]学习动机则是推动学生主动进行碎片化学习，并完成碎片化学习任务的一种内在动力，技术的娴熟使用、师生的深度交互、同伴的互助协作等都能强化学生的学习动机。[13]自我效能感是学生对自己在碎片化学习平台完成相关学习的能力的自信程度，它可以提升学生学习绩效，增强学习动机，改善学习态度，对碎片化学习有重要影响。学习能力有时也称学习力，是学生将新知识、新技术通过自我转变、自我积累形成学生内化知识体系的能力，是学生学习动力、综合能力、学习毅力的综合体现[14]，在提升碎片化学习效能方面具有举足轻重的作用。协作能力是指学生与助学者交流、沟通、合作的能力，通过协作形成学习合力，达到取长补短的目的。因此，学习经验、学习动机、自我效能感、学习能力、协作能力等几个方面共同构成学生的学习品质，成为影响碎片化学习效能最直接的因素。

（2）助学者（教师和同学等）

虽然碎片化学习是一种以学生自主学习为主的学习方式，