《拟行路难(其四) 》《拟行路难（其六）》比较阅读 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

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教学内容

《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读，选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册。本节课的教学内容主要包括：

1.《拟行路难(其四)》的原文阅读与理解，重点分析诗中的意象、情感及表现手法。

2.《拟行路难（其六）》的原文阅读与理解，重点分析诗中的意象、情感及表现手法。

3.对两篇诗歌进行比较阅读，探讨其主题、情感、艺术手法等方面的异同，提高学生的文学鉴赏能力。

核心素养目标

1.提升学生的语言建构与运用能力，通过比较阅读，准确把握《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的文学语言特色和艺术魅力。

2.培养学生的思维发展与品质，引导学生在比较分析中，深入探究两篇诗歌的内在逻辑和审美意蕴。

3.增强学生的文化理解与传承意识，通过学习古代诗歌，提高对中华优秀传统文化的认识和理解。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一定数量的古诗词，对古代诗歌的基本格式、韵律、意象有初步了解。

-学生对鲍照的生平和创作背景有一定的了解，能够联系作者的身世遭遇来理解诗歌情感。

-学生具备一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力，能够分析诗歌的情感和艺术特点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古代诗歌有较高的兴趣，喜欢通过阅读来体验和感受诗词的魅力。

-学生具备一定的阅读理解能力和文学素养，能够理解和分析诗歌内容。

-学生的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的学生则倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解《拟行路难》中的难点词句、生僻字词方面遇到困难。

-学生可能难以把握两篇诗歌在情感表达和艺术手法上的细微差别。

-学生在比较阅读时，可能难以提炼出两篇诗歌的核心思想和独到之处，需要引导和启发。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，以讲授引导讨论，通过讨论深化理解。同时，运用案例研究法，分析两篇诗歌的具体实例，帮助学生掌握比较阅读的方法。

2.教学活动：设计小组讨论活动，让学生分组比较两篇诗歌的异同，并通过全班分享交流各自的观点。此外，设置角色扮演环节，让学生模拟诗人创作时的情感状态，增进对诗歌情感的理解。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示诗歌原文和注释，以及相关的背景资料，帮助学生更好地理解诗歌内容。同时，使用PPT辅助教学，展示教学重点和难点，提高教学效率。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-通过提问方式引导学生回顾已学过的鲍照的诗歌，如《拟行路难(其一)》等，激发学生的兴趣。

-简要介绍《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的创作背景，为学生阅读诗歌做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-详细讲解《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的原文，分析诗歌的语言特色、意象运用和情感表达。

-通过对比分析，指出两篇诗歌在主题、情感和艺术手法上的异同，引导学生深入理解诗歌内涵。

-引导学生关注诗歌中的重点词句，如“路难行”、“何时拟归去”等，帮助学生理解诗歌的深层含义。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生分组讨论，比较两篇诗歌的情感表达方式和艺术特色，每组选代表进行汇报。

-针对两篇诗歌中的难点词句，进行解释和翻译练习，确保学生能够准确理解诗歌内容。

4.课堂小结（5分钟）

-对本节课的学习内容进行总结，强调两篇诗歌的比较阅读方法和诗歌的审美价值。

-回答学生在课堂中提出的问题，确保学生对课程内容的理解和掌握。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业，要求学生撰写一篇短文，比较《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》的情感表达和艺术特色。

-鼓励学生自主查找资料，深入研究鲍照的诗歌创作，为下一节课的学习做好准备。

知识点梳理

1.《拟行路难(其四)》内容概述：

-诗歌开篇即景，描绘了行路难的艰辛。

-通过对比行路者和旁观者的心态，展现了诗人对人生的感慨。

-诗歌结尾以“何时拟归去”的反问，表达了对未来的迷茫和对现实的无奈。

2.《拟行路难（其六）》内容概述：

-诗歌以行路难的比喻，抒发了诗人对世道艰难的感慨。

-通过描绘自然景象和人生百态，反映了诗人对社会现实的深刻认识。

-诗歌结尾以“不如归去”的结论，表达了诗人对归隐生活的向往。

3.诗歌的语言特色：

-《拟行路难(其四)》运用了丰富的意象，如“枯木”、“清波”等，增强了诗歌的意境美。

-《拟行路难（其六）》语言朴实无华，却蕴含深刻，通过对比和排比等手法，增强了诗歌的表现力。

4.情感表达：

-《