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基于深度学习的“三层式”教学法在高中信息技术教学中的实践探究

摘要：深度学习的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。因此，深度学习理念对高中信息技术教学具有指导意义。本文结合深度学习的理论知识，利用“三层式”教学法，从知识、认知、应用三个层面对高中信息技术教学进行了实践探究。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）12-0046-03

高中信息技术教学中现存的问题

多媒体教学是大部分文中信息技术教师都会采用的教学方式，其操作简单，呈现直观，但也存在明显的问题。例如，在教学过程中拘泥于备课的单一PPT，不能预测或及时处理课堂中的突发情况;容易节奏过快，学生还来不及消化就已经进入下一环节;部分教师过于注重PPT的呈现效果，忽略学生是不是能够从中学到知识，师生思维错位，互动性差。

高中学生大多数都存在以下的问题：上课虽然认真听讲，但课后却很少去巩固，真正内化的知识点不多;在基础教育阶段学习成绩较差，知识点理解不透彻，仅靠死记硬背来学习;知识点的实际运用能力不强，思维方式被动，缺乏学习的主动性。

在高中信息技术教材中，“信息技术基础”“多媒体技术应用”“算法程序初步”三个模块从知识体系上来说联系点较少，并且难以记忆、理解和掌握。又由于课时有限，教师在课堂上不能一一细讲，只是主讲考试相关的内容，并且过多关注具体细节，忽略了知识体系的系统建构。

教师、学生、教学三者之间存在的问题导致学生的学习浮于表面，没有将浅层学习的知识转换为深度学习的理解和应用，因此，笔者尝试从深度学习出发，利用“三层式”教学法帮助学生完成浅层学习到深度学习的过渡，提高学生的学习效率。

1.深度学习

2.“三层式”教学法

“三层式”教学法是将常规的教学方法分成知识层面、认知层面、应用层面三层。从知识层面出发，采用思维导图的结构将浅层知识进行整合;通过知识层面的学习将学生的认知层面进一步提高，使学生的学习从被动学习转换为主动学习;通过之前两个层面的学习，将层面拔高到应用层面，通过具体的多媒体、算法、综合性的研究，理论联系实际，提高学生的动手能力和对知识更深层的理解。

高中信息技术教学实践探究

1.知识层面

知识层面主要是利用思维导图将信息技术中的知识点进行梳理和总结，帮助学生顺利完成浅层思维的构建。

（1）课堂导入，主题明确

由于思维导图用到的是发散性思维，而利用PPT的课堂则是按幻灯片的顺序进行的。因此，每次课可以用不同的思维导图引出课堂的中心主题，以激发学生学习兴趣，形成认知冲突与学习动机。

（2）构建框架，凸显主题

教师通过备课构建思维导图的“骨架”，并通过师生共同交流与合作，努力在思维导图各“主干”上增添有生命的“枝叶”，实现教学相长，充分结合学生预习时画的图进行修正，以刺激学生的认知需求与求知欲望。

（3）课堂小结，复习巩固

课堂小结是每节课必不可缺的环节，利用每节课的最后几分钟对课堂内容进行小结，既能帮助学生从整体上掌握各个知识点之间的内在关系，促使学生积极主动思考，又提高了学生的注意力和学习效率。

（4）三位一体，接轨考试

通过在新课学习过程中建立的思维导图基础，将信息技术的知识点进行整合，并与考试接轨，将思维导图运用于知识性的题目，通过题目去修改思维导图，两者相辅相成，逐级提高。

例如，在开展《多媒体技术应用》的Flash动画教学时，实践操作非常多，利用常规的PPT教学往往效率很低，学生可能学会了操作但是不能掌握知识点。利用思维导图的形式，在刚开始教学的时候就能够将知识点先梳理清楚，即将Flash需要学习的知识点先用思维导图的形式展现出来。

在复习阶段，可以利用新课学习时的思维导图进行梳理。做题时，不同的学生会遇到不同的问题，在解决之后，每个学生都可以在自己的思维导图结构中添加自己的特别“枝叶”，帮助自己查漏补缺，最后完成Flash的浅层学习。

2.认知层面

在利用思维导图完成了浅层学习之后，需要将获得的知识转换成深度学习的应用。要完成这个过程，必须通过学生的自我认知学习，然而，大部分高中生的自我认知能力比较薄弱，基于此，笔者提出如下促进学生认知的策略。

（1）激发内部学习动机

深度学习的主动性特征强调学生的自主学习与终身学习。内部学习动机是学生主动学习和终身学习的动力来源。教师应通过激发学生的内部学习动机来提升学生的主动学习和终身学习的意识，进而促进深度学习。

根据内部学习动机的影响因素，直接的学习动机是由学习活动本身或学科内容的吸引力而直接引起的内部动力状态，如对学习活动的好感、好奇心、兴趣、求知欲及克服困难的欢快体验等。教师若要提高学生的内部学习动机，就应该让课堂教学内容更有趣、更有价值。

针对“有趣”的需求，教师应该采用多种形式呈現教学内容，如以真实的项目为载体学习教