语文课程与教学新论（第3版）课件全套 刘永康 第1--17章 语文课程标准研究----语文教师的教研与科研.pptx

（第3版）语文课程与教学新论**主编：刘永康张伟

**绪论上编中编下编CONTENTS目录1234

**绪论01

**“语文课程与教学论”课程的性质、任务与学习方法一

**（一）性质1.以中小学语文课程及其教学为研究对象课程论以课程为研究对象，以课程设计、编制、实施、评价和改革的理论与实践为其研究领域。教学论以教学为研究对象，以做好教学的理论依据以及提高教与学的合理性、有效性为其研究领域。2.“语文课程与教学论”课程是实践性极强的应用性理论课程与本课程相对应的教材《语文课程与教学新论》，涉及全国各地中小学语文教学中的现行教学案例。

**（二）任务1.掌握语文课程与教学的专业理论语文教学活动就是运用“语文课程与教学论”的相关理论，整合各方面的理论知识进行有效的语文教学的活动。2.培养从事中小学语文教育的实际能力重新构建语文课程与教学的理论体系，用先进的语文课程与教学理论武装学习者，其目的是指导学习者如何更好地参与语文教学实践。

**（三）学习方法案例学习法不仅改正了以往教材抽象说教、可读性差的缺点，而且克服了举例高不可攀、可学性差的弱点。研究性学习中重视师生互动研讨。这种方式有利于学生对知识深入地理解和把握，有针对性地获得与学习有效教学的知识量，以解决教学内容、知识容量与教师授课时间短的矛盾。在强化学习的实践性方面，本教材有以下四个具体措施：（1）教材体例突出实践（2）利用网络拓展学习（3）借助微格训练能力（4）见习实习循序渐进1.联系案例学用理论2.师生互动重在研讨3.强化实践，学以致用

**《语文课程与教学新论》的建设过程二

**（一）《语文课程与教学新论》的产生过程与特点以新的学科视野和新的课程理念，为语文课程与教学论建构一套新的理论体系、新的教材编写思路和新的教育方法，力图有效地培养出新一代语文教师。教材编写注意科学性与思想性的统一，理论性与实践性的统一，基础理论和实用性知识相结合，传统理论和现代理论相结合，确保教材体系的适用性前沿性和客观性。

**（二）对《语文课程与教学新论》作两次修订的意图及其修订重点第一次修订工作是围绕打造新形态教材方向展开的。1.第一次修订的意图及其重点2.第二次修订的意图及其重点抓准新旧课标之间的变化，把这个变化作为各章节修订的着力点，进行相应的增删。

**（三）《语文课程与教学新论》（第3版）的特点1.理念新运用现代教育技术，支持教育从“传统教育三中心”向“现代教育三中心”转变过程中对资源的需要。2.内容新主要体现在四个方面。一是先进性。二是选择性。三是生成性。四是简洁性。3.形式新主要体现在三个方面。一是呈现形式新。二是表达方式新。三是资源整合途径新。

**上编语文课程标准解读与教材分析02

**语文课程标准研究第一章

**知识导图

**学习目标1.了解语文课程标准的发展与演变。2.理解语文课程的性质，并能分析语文教学案例。3.理解语文核心素养的基本内涵，并能分析和评价语文课堂教学。4.理解学习任务群的内涵与特点，能分析不同学习任务群之间的关系。5.掌握《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本内容与结构框架。

**案例研习仔细研读教材第17-18页的教学案例，分析它是如何体现课程标准要求的？

**理论概述一、我国语文课程标准的历史发展与演变二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》解读三、《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读

**我国语文课程标准的历史发展与演变一

**（一）新中国成立前的语文课程标准1.语文课程标准的产生20世纪初，随着与其他国家的交流不断增多，近代西方的教育思想、理论和学说大量传入中国。2.国民政府时期的语文课程标准国民政府教育部先后发布一系列文件。

**（二）新中国成立后的语文课程标准1.整顿时期的语文教学大纲（1949-1955）2.学科调整时期的语文教学大纲（1956-1958）3.探索发展时期的语文教学大纲（1978-1990）4.改革发展时期的语文教学大纲（1991-2000）5.21世纪以来的语文课程标准

**《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》解读二

**1.语文课程的性质包含两方面内容：语文课程性质定位与课程基本特点。要理解语文课程性质定位，需要把握三个关键词：语言文字运用、综合性、实践性。2.语文课程的基本理念（1）坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能（2）以语文核心素养为本，推进语文课程深层次的改革（3）加强实践性，促进学生语文学习方式的转变（4）注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程（一）课程性质和基本理念

**1.语文核心素养（