人教版新教材（2024）七年级地理下册第十章跨学科主题学习《探寻热带雨林的固碳功能》名师教案.docxVIP

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第十章跨学科主题学习

第三节探寻热带雨林的固碳功能

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学情分析

学生在之前的地理学习中，已经对世界主要气候类型、自然带分布等知识有了一定了解，这为理解热带雨林的分布及特点奠定了基础。同时，在生物学科中，学生初步学习了光合作用的基本概念，这使得他们对于森林固碳原理有一定的认知起点，但对于光合作用具体过程与森林固碳功能之间的紧密联系，可能还缺乏深入理解。此阶段学生具备了一定的资料收集、分析和简单绘图能力，能够通过查阅书籍、网络等方式获取相关信息，并尝试对数据进行整理和分析，这有利于完成绘制光合作用示意图、统计饼状图等任务。然而，在跨学科知识整合运用方面，能力尚显不足，对于如何将地理、生物等学科知识有机结合，全面深入地探究热带雨林固碳功能及与全球气候的关系，还需要教师引导和培养。

教材分析

1本节课将地理与生物学科知识有机融合。从生物角度，深入探讨森林光合作用这一微观生理过程，明确森林固碳原理，即植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，将大气中的二氧化碳固定在植物中。从地理角度，研究不同热量带森林分布，特别是热带雨林的面积、碳储量及其在全球的地位，进而分析热带雨林对全球气候调节的宏观影响。这种跨学科整合有助于学生构建完整的知识体系，从不同学科视角认识热带雨林的固碳功能。

2.教材围绕“探寻热带雨林的固碳功能”这一主题，设计了清晰的学习流程。从了解森林固碳原理入手，引导学生绘制光合作用示意图，为后续理解热带雨林固碳功能奠定理论基础；接着通过比较不同热量带世界遗产地森林的面积和碳储量，让学生直观认识到热带雨林强大的固碳功能；最后探究热带雨林与全球气候的关系，明确其对减缓全球变暖的重要意义。教材通过这些环节逐步引导学生深入探究，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面目标。

3.教材中的图表丰富且实用，如不同热量带的世界遗产地森林碳储量示意图，直观展示了寒带、温带、亚热带、热带森林的面积和碳储量信息，为学生计算、绘制统计饼状图提供数据支持，有助于学生通过数据分析得出结论，培养其信息提取和分析能力。同时，教材设计的各项活动，如绘制光合作用示意图、绘制统计饼状图、制作思维导图、创作漫画或手抄报等，形式多样，既符合学生年龄特点，又能锻炼学生的动手实践、创新思维和表达能力，促进学生对跨学科知识的理解和应用。

核心素养

1.人地协调观：通过了解热带雨林固碳功能及其对全球气候的影响，认识人类与自然环境相互依存的关系，树立正确的环境观和可持续发展理念。

2.综合思维：运用多学科知识，从光合作用原理、不同热量带森林固碳能力比较等多个角度，综合分析热带雨林在全球生态系统中的重要作用。

3.区域认知：明确热带雨林在全球的分布区域，以及其在不同区域所发挥的独特固碳功能。

4.地理实践力：通过绘制光合作用示意图、统计图表、思维导图等实践活动，提高学生收集信息、处理数据和表达观点的能力。

教学重点

1.理解森林的固碳原理，特别是光合作用的过程。

2.认识热带雨林强大的固碳功能及其在全球森林固碳中的重要贡献。

3.探究热带雨林与全球气候之间的内在联系。

教学难点

1.运用跨学科知识理解光合作用的复杂过程及其与森林固碳的关系。

2.准确分析和解读不同热量带森林碳储量数据，并通过图表直观呈现。

3.深入探究热带雨林面积变化如何影响大气中二氧化碳浓度，进而对全球气候产生作用。

教学方法

1.自主学习法：学生通过查找资料，自主了解光合作用的物质和能量参与情况，绘制光合作用示意图，培养自主探究能力。

2.小组合作法：在计算、设计和绘制不同热量带的世界遗产地森林碳储量统计饼状图过程中，学生分组合作，共同完成任务，提高团队协作和沟通能力。

3.探究式教学法：引导学生以思维导图形式探究热带雨林面积、大气中二氧化碳浓度、全球气候三者关系，鼓励学生深入思考，培养探究精神。

4.直观演示法：利用教材中的插图、数据图表等直观材料，帮助学生更好地理解抽象的地理概念和复杂的地理关系。

教学准备

1.收集与光合作用、森林固碳、热带雨林等相关的资料，制作多媒体课件。

2.准备绘制图表、思维导图所需的纸张、绘图工具等。

3.为学生提供相关数据资料，如不同热量带的世界遗产地森林碳储量数据等。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

大家都知道银行能存钱，那你们听说过森林是二氧化碳的‘银行’吗？（展示一张图片，图片上是一棵大树，旁边有一个小人在向树“存款”（二氧化碳），树则向小人“支付”（氧气）。

）根据我们学过的生物知识哪位同学说说这背后隐藏着怎样的科学原理？

生物圈中光合作用最强的非热带雨林莫属。虽然热带雨林只占地球陆地面积的7%左右，却有着显著的固碳功能，对减缓全球变暖