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部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用探究

【摘要】文章对部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用进行研究分析，从突出群文比较阅读、注重综合深度阅读两方面分析部编版高中语文教材“学习提示”的特征，以部编版高中语文必修上册《我与地坛（节选）》的教学为例，从课前准备、课中教学、课后拓展三方面提出部编版高中语文教材“学习提示”的有效应用策略及实践。

【关键词】高中语文；阅读教学；学习提示

随着教育改革的深入推进，高中语文教材的编排也日益受到关注。其中，“学习提示”作为教材的重要组成部分，对引导学生自主学习、深入理解和全面把握课文具有不可或缺的作用。部编版高中语文必修上册中的《我与地坛（节选）》是一篇具有深刻思想和丰富情感内涵的散文，在教学中合理应用“学习提示”能够帮助学生深入理解文章想表达的思想情感。本文分析“学习提示”的特征，结合《我与地坛（节选）》的具体教学内容，从课前准备、课中教学、课后拓展三大教学环节出发，提出部编版高中语文教材“学习提示”的应用策略与实践。

一、部编版高中语文教材“学习提示”应用特征

（一）突出群文比较阅读

部编版高中语文教材“学习提示”主要从以下两方面突出群文比较阅读：第一，主题聚焦；第二，文学手法对比。针对第一点，“学习提示”通常围绕一个或多个主题进行设计，引导学生对多篇课文进行比较阅读，从而更深入地理解文本主题。此种主题聚焦的方式有助于学生在比较中发现不同文本的共性和差异，进一步培养学生的批判性思维［1］。例如，部编版高中语文必修上册《赤壁赋》《登泰山记》的“学习提示”围绕写景、记游，要求学生对比阅读《滕王阁序》《黄冈竹楼记》《游天台山日记》等文章。针对第二点，“学习提示”通常会指出不同课文的写作手法，如叙事方式、描写手法、语言风格等。例如，《我与地坛（节选）》的“学习提示”中清晰点出“景物描写”“往事追忆”等关键字词，对教师开展教学具有辅助作用。

（二）注重综合深度阅读

部编版高中语文教材从以下两方面突出综合深度阅读：第一，引导深入文本；第二，注重综合分析。针对第一点，“学习提示”通过展示文章的主题、作者意图和写作背景等，引导学生关注文本的细节和深层次含义，帮助学生全面理解和分析课文，培养学生深度阅读的习惯［2］。例如，《我与地坛（节选）》的“学习提示”中点出史铁生的人生经历，教师在阅读教学中可以此为切入点，让学生通过阅读、分析，探究史铁生用文章表达自己对生存状态感悟的方法。针对第二点，“学习提示”鼓励学生在阅读中提升综合分析能力，通过对比分析、归纳总结等方式，理解文本之间的相互关系和内在联系，有助于学生在阅读中形成全面、深入的理解，提升阅读的深度和效果［3］。例如，《我与地坛（节选）》的“学习提示”要求学生通读全文，把握节选部分与全文的关系，理解作者的思考，在阅读中与作者“对话”，从而深入作者的内心，了解作者想表达的思想情感。

二、部编版高中语文教材“学习提示”教学应用策略与实践

（一）连接要素，确定教学目标

1.连接前后要素

对部编版高中语文教材特色进行分析可以发现，单元导语、语文要素是该教材的特色之一，也是与“学习提示”共同配合，给予教师教学思路的辅助工具［4］。在具体实践中，教师可分析单元导语、语文要素与“学习提示”的连接点。单元导语通常是对整个单元内容的概括和引入，包括单元的主题、学习目标、学习方法等，而语文要素则是指语文训练的基本元素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯等。在结合“学习提示”与二者的过程中，教师可以简要介绍单元导语的内容，帮助学生了解本单元的学习主题和目标，随后根据单元导语的要求，明确指出本单元需要重点掌握的语文要素。

《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的课文，该单元的单元导语要求学生学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，培养对自然的热爱之情。该单元的教学重点为学习情景交融的写法，关注作品中的自然景物描写和人生思考，由此可布置如下单元核心任务：

（1）通过小组合作探究，找出文本中的景物描写和写作手法，以及地坛的景色给予作者怎样的人生启迪。

（2）立足单元整体观念，将这篇课文与《故都的秋》《荷塘月色》中的景物描写手法进行对比，总结景物描写对烘托人物心境的作用，感受情景交融的魅力。

2.确定教学目标

部编版高中语文教材中的“学习提示”主要围绕单元导语、选文主题展开，是对文章主题的进一步提炼与概括，能够为阅读教学指明方向［5］。除此之外，新课标立足于高中语文核心素养，从核心素养四大维度对教学目标的制订提出指导性建议。因此，教师在制订教学目标时应当紧扣高中语文核心素养，细化教学内容。高中语文教师在课前准备阶段可细化教学目标（如表1所示）。表1中的四大教学目标紧扣核心素养四大维度，并且紧密结合“学习提示”中“景物描写”“往事追忆”“感受母爱”等