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基于“双减”背景的初中物理课后作业设计研究

【摘要】课后作业设计是帮助学生巩固所学知识、推动学生各方面能力发展的重要路径。但部分教师设计的初中物理课后作业以大量的练习题为主，导致学生课业压力剧增。为解决该问题而提出的“双减”政策要求教师将“减负增效”作为作业设计原则。探究围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计的意义，分析当前初中物理课后作业设计存在的问题，研究基于“双减”背景的初中物理课后作业设计策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】初中物理；课后作业；“双减”

物理学科是初中教学体系的重要组成部分，其中包含的知识具有一定的抽象性。对于这些知识，学生单纯依靠课堂学习是远远不够的，还需要在课下进行复习和巩固。为避免因采用“题海战术”而给学生带来过大的学习压力，同时推动学生身心健康发展，教师应优化课后作业设计模式，让学生在完成作业后有时间做自己感兴趣的事。这就需要教师围绕教学目标、内容和学生学习能力等方面设计作业，满足学生发展需求，从而将作业设计价值充分发挥出来。

一、围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计的意义

要想熟练掌握初中物理知识，学生需要利用课堂时间和课后完成作业的时间来形成较强的思维能力、理解能力和实践操作能力。但面对部分初中物理教师设计的枯燥、无趣的课后作业，学生很容易产生抵触情绪。对此，教师围绕“双减”政策进行初中物理课后作业设计，有意识地减少学生的作业量，提高学生的作业完成质量，可以帮助学生巩固知识，提高综合素养。此外，教师将作业设计目标从成绩提升转变成素养培养，采用多元化的作业形式，设计趣味性的作业内容，可以提高学生的自主学习能力、实践探究能力、知识运用能力。

二、当前初中物理课后作业设计存在的问题

（一）作业量大

作业量大是现阶段部分初中物理教师进行课后作业设计时存在的问题。出现这一问题的原因往往是教师错误地认为，只有让学生做大量的练习题，才可以使其物理成绩得到提升。然而事实上，学生面对机械化和重复性的作业内容，很难激发完成作业的热情，在写作业时可能会抱着敷衍了事的态度，甚至出现抄袭作业的行为。

（二）作业形式单一

从实际情况来看，部分教师采用的作业形式以课后习题及试卷为主，且与学生现实生活缺少联系。此种作业形式很难让学生主动参与到写作业的过程中，无法保障学生的作业完成效率，也不利于学生进行探究，感受到物理学习的乐趣。

（三）作业反馈不及时

作业反馈是让学生了解自身在写作业方面的不足的有效方法。然而部分教师未意识到作业反馈的重要性，在学生完成作业后，未设置点评环节，而直接公布正确答案，要求学生自行修改所完成的作业内容。如此一来，教师很难真正掌握学生的作业完成情况，也难以对其进行针对性指导。同时，作业反馈也是教师不断调整及优化教学内容和方法的基础。只有全面了解学生的学习情况，教师才可以使教学模式和作业内容更契合学生的个性化学习需求。

三、基于“双减”背景的初中物理课后作业设计策略

（一）采用多种作业形式，激发学生热情

在设计初中物理课后作业时，教师应遵循“减负增效”原则，布置多种形式的作业，突显作业的趣味性、实践性及有效性，让学生完成作业的热情得到激发［1］。教师可通过创设实验操作及观察类活动布置作业，引导学生自行开展实验并对实验现象进行观察，掌握相关的物理知识。在此期间，学生可将实验数据和观察结果记录下来，随后围绕实验原理与结论展开进一步探究，从而培养科学精神和探索意识。教师还可布置关于演示的作业，鼓励学生在充分理解所学知识后自主设计实验并进行演示，在演示时为其他同学讲述相关概念，使学生各方面的能力得到均衡发展。

以人教版八年级下册第九章第3节“大气压强”为例，在讲解完基础知识后，教师可布置以下拓展类作业：1.借助生活中的常见事物，证明大气压强是真实存在的，并阐述大气压强存在的原因；2.自行制作气压计，探究大气压强和海拔之间的联系；3.通过弹簧测力计和注射器等仪器，测出大气压强粗略的数值，说明其中的原理。学生可从上述三项作业中自行选择一项作业来完成。需要特别留意的是，教师应使所设计的作业与现实生活有密切联系，让学生借助已掌握的理论知识解决生活中的实际问题。这有利于调动学生探索的积极性，让学生高效完成作业任务。之后，教师可引导学生创编和物理相关的小故事并在下一堂课上分享给其他同学。学生采用讲故事的方式将物理概念呈现出来，可以学会从不同角度探究物理知识，发展创新能力。

（二）围绕物理学史，拓宽学生视野

初中生有着好奇心强等特点，对前沿知识、学科历史比较感兴趣。课后作业设计期间，教师可将作业内容和物理学史充分融合，让学生体会物理知识的本质，掌握科学、技术、社会及环境这几个方面的内在联系［2］。学生了解物理对推动各领域发展所起的作用，意识到学习物理知识的重要性，能够端正学习态度，激发参与后续课堂活动的主动性。