北师大版四年级数学下册《字母表示数》说课稿.docx

北师大版四年级数学下册《字母表示数》说课稿

一、说课内容及教学目标

1.教材概述

《字母表示数》是北师大版四年级数学下册第五单元《认识方程》的首节内容，属于小学数学第二学段数与代数的范畴。使用字母来表达数值是学生初次接触数与代数概念的开端，也是日后学习简单方程及深入探索代数知识的前提和基础。尽管这一概念表面看来简单朴素，但实则标志着学生从具体数字和运算符号构成的表达式转向包含字母的表达式，是一个认知上的重要跨越，对学生而言具有一定难度。因此，教材编写时注重与学生的生活体验和研究经历紧密结合，提供了生动有趣的情境，使学生能够逐步深入、由浅入深地理解本节课内容，符合学生的认知特点和规律。

2.教学目标

根据《数学课程标准》的要求，我们制定了以下教学目标：

（1）结合具体情境，学会用字母表示数值和数值关系（基本知识技能）。

（2）通过亲身体验，深刻理解使用字母表示数值的必要性（基本思维方法）。

根据以上目标及教材内容分析，本节课的重点是学会使用含有字母的表达式来表示数值和数值关系，并理解其含义。本节课的难点在于在解决实际问题时正确运用含有字母的表达式来表示数值之间的关系。

2.学科教育价值

使用字母表示数值是学生从算术思维向代数思维迈出的新步伐。无论是字母表示数值还是数值关系，对小学生而言都是相当抽象的概念。因此，在本节课的教学中，通过提供生动有趣的具体情境，帮助学生意识到使用字母表示数值和数值关系的必要性和优越性，将有效促进学生代数思维的发展，并提高其问题分析与解决能力。

二、学生分析

1.思维能力方面：四年级学生处于形象思维阶段，具备一定的比较、分析和理解能力，但对抽象概念的概括能力较为欠缺。

2.知识基础方面：在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示运算规律的例子，并对简单实际问题中的基本数值关系有所了解，这为他们理解本单元内容奠定了重要基础。

3.学习能力与习惯方面：学校采用了四环节模式的教学方法，因此，四年级学生已具备一定的自主学习能力和合作交流能力，也有较高的展示水平。大多数学生能够积极主动地展示自己的思维过程和研究成果。经过一年多的培养，大多数学生不仅学会了认真阅读题目，还掌握了阅读题目的方法，书写也比以前更加整洁。在交流展示时，学生的语言表达流畅且准确。

三、说教学模式

课堂教学改革之初，我校将双向五环的教学模式与本校的课堂教学实际相结合，构建了自主研究，解易梳难小组交流，合作探究展示交流，引领探究达标检测，总结反思的四环节教学模式。在三年多的教学实践中，我们经历了从建模到脱模的过程，逐渐将四环节模式灵活地融入到各科的课堂教学之中，根据各学科的特点和教学内容的不同，既有整堂课的大四环节教学，又有针对知识点的小四环节教学，既有大的展示形式，又有小的展示形式，课堂教学形式多样，灵活机动。本节课，我们就根据教学内容的特点，在猜年龄环节采用了小四环节的教学形式，学生的课堂展示既有个人展示，又有小组展示，形式灵活多样。

《数学课程标准》中指出：学生是数学研究的主体，教师是研究的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。基于上述基本理念，结合本节课的实际教学内容，我们在教法运用和学法指导上努力做到三个注重：注重创设贴近学生生活实际的问题情境；注重引导学生自主探究、合作交流；注重个人思考、小组合作与集体交流的结合。为此，我们将本节课的教学流程设计成一系列的游戏活动，为学生创设了五个生动有趣的研究情境，引领学生经历研究过程，获得知识经验。

情境一：认读扑克牌激发兴趣，导入新课

教师用课件出示A到K13张扑克牌，让学生认一认这些扑克牌，然后提出疑问：老师怎么只看到了2到10的数字，没看到1、11、12、13呢？学生纷纷说到：A就表示1，J就表示11，Q就表示12，K就表示13。教师随即小结：原来这些数是用字母表示的。从而引出课题。这样既激发了学生的研究兴趣，又自然引入用字母表示数，让学生从中体验到数学与生活的密切联系，对新知油然而生亲切感和认同感。

情境二：数青蛙提供平台，引领探究

教师用课件出示数青蛙儿歌：甲：1只青蛙；乙：4条腿每组出两名同学依次往下说。当学生说到第二轮时，教师打断并提出疑问：这样继续说下去，说得完吗？生答：青蛙有很多很多，永远都说不完。教师追问：说不完，怎么办？接着教师引导学生用字母a表示青蛙的只数。这一情境的创设让学生从永远都说不完的体验中感受到用字母表示数是一种需要，进一步感受到用字母表示数的简洁与方便，生动的儿歌把学生带进了快乐研究的氛围中，也降低了用字母表示数的难度与知识间的衔接。

接下来，教师让学生继续说儿歌：甲：a只青蛙；乙：

条腿，学生又遇到了困难，不能说出多少条腿。这时，教师依次说出教材中的3种想