大单元教学的内涵与实施路径.pptx

大单元教学的内涵与实施路径

目ONTENTS大单元教学的开展背景大单元教学的关键要素与关系框架语文大单元教学的实施步骤大单元教学的实践现状与展望

大单元教学的开展背景01

知识经济与人才需求转变当今社会进入知识经济时代，信息技术飞速发展，学习资源无处不在。过去靠简单专业知识技能应付的农业经济和工业社会场景已被取代，社会对人才的要求发生根本性变化，教育需从传统的以知识和技能为本向能力和素养为本转变。

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，标志着我国教育目标体系向“核心素养教育目标”转型。核心素养教育理念引领核心素养教育的基本理念包括素养为本、加强整合、强化实践、情境任务驱动。素养为本指教育以核心素养为目标，培养学生在真实情境中灵活运用知识和技能的关键能力；加强整合强调打破分科教学和单一技能训练模式，重视课程内容的结构化统整，突出与学生生活的联系，推动课程及教学过程的实践性、综合性、实用性；强化实践倡导“做中学”“用中学”“创中学”，设计学科实践活动，让学生经历知识产生和素养形成的过程；情境任务驱动是实现这一切的保障。

在此背景下，语文教育领域积极开展“学习任务群”“主题学习”“群文阅读”“大单元教学”“项目化学习”等教育教学方式变革，其中“大单元教学”因相对方便易行，成为一线教师较为推崇的新型教学方式。社会与教育变革驱动

与传统单元教学的比较从学习材料看，传统单元教学是多篇课文但以单篇教学为主，大单元教学则是多篇材料统整教学为主；从课程知识看，传统单元教学知识点技能点零散随意，大单元教学用“大概念”统摄；从教学方式看，传统单元教学以精讲传授和机械训练为主，大单元教学注重真实情境任务设计和自主合作探究学习；从课程资源运用看，传统单元教学以单一有限的教材文本为主，大单元教学打破教材和课堂限制，灵活运用丰富多元的课内外资源。概念界定与学术观点崔允漷教授认为，大单元教学中的单元是一种学习单位、学习事件、课程细胞，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的微课程。他强调大单元教学需有完整“大任务”驱动，组织成围绕目标、内容、实施与评价的完整学习事件。

李卫东认为大单元教学是以语文学科大概念为统领、以核心素养为取向的单元整体教学；孟亦萍认为大单元教学是根据课程实施水平目标，将学习内容确立为若干教学主题，教师以主题为线索开发重组学习内容，进行连续课时的单元教学。

笔者认为大单元教学与传统单元教学共同点在于都是集约式多篇教学形式，但本质不同：大单元教学需将文本看作整体统整教学，用“大概念”统摄课程知识，注重真实情境任务设计，采用自主、合作、探究教学方式，且课程资源丰富多元。大单元教学的显著特征一是课程内容、教学材料或课程资源更多，如美国加州阅读教材《读者的选择》中一个“短篇小说阅读”单元有18篇小说，这样的单元更像小课程模块，学生可集中掌握某类小说阅读策略方法，更集约高效。

二是用大概念进行内容统摄，如语文教学中可整合提炼出“语境决定语篇内容和形式”这一更具概括力的学科大概念，但目前语文教育界对大概念研究滞后。

三是课程内容结构化重组，需遵循学科逻辑、认知逻辑、心理逻辑等进行统整改造创造，考验课程专家、教材专家和一线教师的学术积淀、学识、创造能力。

四是具有“大情境”特征，其理论假设是核心素养，即行为主体基于情境任务调动具体知识和技能的能力，大单元教学是基于特定议题、主题、任务的“做中学”，是核心素养教育内在需求和驱动学习发生的内生动力，对教师教学创意设计能力是考验。大单元教学的内涵与特征

大单元教学的关键要素与关系框架02

01情境目标目标是教学要实现的愿景和学生素养的结果表现，一般由教师依据课程标准、教材单元提示和课程实施方案等确定。大单元教学目标不再是传统机械的知识和技能目标，而最好是一个任务场景，如“战国四公子”专题阅读中“选择门庭”任务设计，涉及多种教学目标，但以直观形象且真实有趣的任务场景呈现，需要教师具有创意设计能力。02统整内容以往课程内容固定有限，大单元教学中内容必须是真实、有关联、整体性的，需跨单元、跨书册、跨年级、跨媒介方式统整，指向学生真实生活经验和世界。“战国四公子”专题阅读课例涉及内容广泛，需教师有渊博学识、宏阔视野和跨学科志趣；王浩老师在初中革命传统作品教学中打破自然单元组元形式，跨单元、跨年级、跨媒介整合设计课程内容。03活动经验“经验”既是动词指教学实施和活动展开过程，也是名词指学生经历学习活动形成的知识、技能、素养等。大单元教学强调让学生经历知识产生过程，注重教学活动、事件、过程设计，如“战国四公子”专题阅读课例中设计多个学习活动，让学生自主阅