单篇语文阅读课学习任务群结构化设计要领.pptx

单篇语文阅读课学习任务群结构化设计要领PowerPointDesignDESIGN

一、理论背景与概念界定二、任务群设计的核心原则三、结构化设计操作路径四、典型案例解、常见误区与优化策略六、总结：设计要领提炼0506目录

202X一、理论背景与概念界定Part01

引用新课标表述《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，学习任务群应具有情境性、实践性、综合性，这是培养学生语文核心素养的重要途径。

例如，通过创设真实的语言运用情境，让学生在实践中提升语言能力、思维能力等，实现语文素养的全面发展。单篇阅读课与任务群适配性单篇阅读课是语文教学的基本单位，与学习任务群的适配性体现在能够突破大单元教学的实践困境，实现核心素养的“轻量化”落地。

以《背影》为例，通过设计与之适配的任务群，可以让学生在单篇阅读中深入理解父爱，同时提升语言表达、思维分析等核心素养。新课标要求与学习任务群定位

避免任务松散化结构化设计能够避免任务松散化，从“知识点堆砌”转向“逻辑关联的语文实践链”，使教学更加系统、高效。

例如，传统教学中知识点零散，学生难以形成系统认知；而结构化设计后，知识点通过逻辑关联形成实践链，学生学习效果显著提升。典型案例对比通过对比传统单篇教学与任务群教学的实效性差异，可以清晰地看到结构化设计的优势。

以《植树的牧羊人》为例，传统教学可能只是简单讲解文本内容，而任务群教学通过设计情境化的任务，如绘制植树地图、撰写颁奖词等，让学生在实践中深入理解文本，提升语文素养。结构化设计的必要性

202X二、任务群设计的核心原则Part02

语言建构是语文学习的基础，思维发展是提升学生语文素养的关键，二者融合能够实现核心素养的层级分解。

例如，在《月光曲》任务群设计中，通过品鉴音乐意象，让学生在语言表达中发展思维能力，提升审美鉴赏水平。01语言建构与思维发展融合审美鉴赏能够让学生感受语文的美，文化传承能够让学生了解中华优秀传统文化，二者融合能够实现核心素养的全面发展。

例如，在《背影》任务群设计中，通过探究父爱表达的含蓄与深刻，让学生在审美鉴赏中传承中华传统美德。02审美鉴赏与文化传承融合目标导向：指向核心素养的层级分解

明线：情境化的语文实践活动明线是情境化的语文实践活动，通过创设真实的情境，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《记金华的双龙洞》任务群设计中，通过“景区小导游评选”任务链，让学生在情境化的活动中掌握游览顺序与描写技巧。暗线是文本深层的教学目标，通过挖掘文本的深层含义，让学生在学习中提升语文素养。

例如，在《植树的牧羊人》任务群设计中，通过人物精神分析、环境描写作用、叙事结构探究等任务，让学生在学习中深入理解文本，提升语文素养。暗线：文本深层的教学目标逻辑关联：任务群的“双线架构”

STEP.01STEP.02从最终学习成果反推任务设计成果导向与逆向设计能够让学生明确学习目标，提升学习效果。

例如，在《蟋蟀的住宅》任务群设计中，通过“工程图分析”任务，让学生从最终学习成果反推任务设计，提升学习效果。任务成果物化任务成果物化能够让学生的学习成果更加具体、可操作。

例如，在《月光曲》任务群设计中，通过思维导图、推荐信、创意表达作品等任务成果物化，让学生的学习成果更加具体、可操作。成果导向与逆向设计

202X三、结构化设计操作路径Part03

01情境创设是结构化设计的重要环节，通过创设真实的情境，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《盼》任务群设计中，通过“一字表心声征文赛”情境驱动任务，让学生在真实的情境中表达自己的情感。情境创设实例避免伪情境是情境创设的关键，任务需与文本核心价值深度关联。

例如，在《盼》任务群设计中，避免“树叶分类”等与语文无关的活动，确保任务与文本核心价值深度关联。避免伪情境02情境创设：真实性与学科性的平衡

01任务链设计任务链设计是结构化设计的重要环节，通过设计基础任务、挑战任务、创造任务，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《诗经》任务群设计中，通过诵读、品析、推荐三步进阶任务链，让学生在实践中提升语文素养。支架类型支架类型是任务链设计的重要环节，通过提供图表工具、范例引导等支架，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《月光曲》任务群设计中，通过情节图、鉴赏卡等图表工具，以及配乐诵读示范等范例引导，让学生在实践中提升语文素养。任务分解与支架赋能

活动设计的逻辑递进是结构化设计的重要环节，通过从“信息提取”到“批判创新”的思维层级，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《小英雄雨来》任务群设计中，通过“情节梳理→形象分析→讲解实践”等活动，让学生在实践中提升语文素养。01活动评价是结构化设计的重要环节，通过嵌入过程性反馈，让学生在实践中提升语文素养。

例如，在《萝卜