核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略.pptx

核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略

Catalogue目录1.核心素养融入体育课堂的内在逻辑大单元体育教学的价值与设计2.体育课堂学习目标的设定3.核心素养融入体育课堂学习内容4.5.体育学习方式的优化数字科技融入体育课堂6.体育课堂学习评价的策略7.

01POWERPOINTDESIGN核心素养融入体育课堂的内在逻辑

核心素养是顶层设计，课堂教学是基层落实核心素养是体育学科的总体指向，为体育教学提供了明确的方向和目标，是课程设计、教学实施和评价的依据。

课堂教学是将核心素养落地的关键环节，通过具体的教学活动和教学设计，将核心素养转化为学生的实际能力和素养。大单元教学是联通二者的桥梁大单元教学以运动项目为基点，将核心素养分解为具体的教学目标和任务，通过系统的教学设计，实现核心素养的培养。

大单元教学强调教学的整体性和连贯性，避免了传统教学中碎片化的问题，使学生能够在系统的教学中逐步掌握运动技能和核心素养。核心素养与课堂教学的关系

01从核心素养到体育课程目标，再到大单元教学目标，最后细化为体育课堂学习目标，形成一条清晰的逻辑主线。

这一主线确保了教学目标的层次性和连贯性，使每一层次的目标都服务于核心素养的培养。学习目标的制定逻辑02从国家体育课程内容到省级课程内容，再到校本教材内容，最后转化为大单元教学内容和体育课堂学习内容。

这一逻辑主线强调了内容的层次性和适应性，确保教学内容既符合国家课程标准，又适应地方和学校的实际情况。学习内容的选择逻辑核心素养融入课堂的逻辑主线

02POWERPOINTDESIGN大单元体育教学的价值与设计

解决体育学习碎片化问题大单元教学通过系统的教学设计，将同一运动项目的知识、技术、战术等有机整合，形成结构化的教学内容，避免了传统教学中碎片化的问题。

例如，通过18课时的小篮球大单元教学，学生可以系统地学习运球、传球、投篮等技术，并在比赛中综合运用这些技能。促进学生综合运动能力的形成大单元教学有助于学生从运动技能学习向生活应用、自主锻炼及运动竞赛的转化，为学生形成综合运动能力和终身体育习惯奠定基础。

例如，通过系统的乒乓球大单元教学，学生不仅学会了发球、接发球等技术，还能在比赛中运用这些技战术，提高综合运用能力。大单元体育教学的价值

0102以运动项目为基点的整体性设计大单元教学设计应以运动项目为基点，充分了解该运动项目的基本要素、内涵和内在规律，统筹考虑教学目标、模式、方法、手段和评价等要素。

例如，篮球大单元教学可以围绕运球、传球、投篮等技术展开，结合比赛情境，设计“学、练、赛”一体化的教学模式。考虑学生个体差异和教学需求大单元教学设计应考虑学生的运动能力、学习基础和学习经验等方面的差异，根据学生的实际情况调整教学内容和难度。

例如，对于运动能力较弱的学生，可以增加基本运动技能和运动游戏；对于运动能力较强的学生，可以增加有一定难度的运动技术和比赛。大单元教学的设计思路

03POWERPOINTDESIGN体育课堂学习目标的设定

布鲁姆三维目标（认知目标、技能目标、情感目标）表述简洁，但已不适应当前体育课程改革的需要，缺少身体健康方面的目标。

例如，布鲁姆三维目标无法精准体现“立德树人、健康第一”等先进理念。核心素养目标（运动能力、健康行为、体育品德）更符合新时代学校体育发展的要求，能够精准体现体育课程的核心价值。

例如，核心素养目标强调学生的综合素养发展，不仅关注运动技能的培养，还注重健康行为和体育品德的养成。布鲁姆三维目标的局限性核心素养目标的优势不同表述方式的利弊

体育课堂学习目标应以核心素养的三个方面（运动能力、健康行为、体育品德）为依据，结合具体学情和教学需求，细化为具体的、可观测的、可评价的指标。

例如，运动能力目标可以细化为体能、运动技能、运动认知与理解等具体指标。以核心素养为依据细化学习目标学习目标的设定应结合学校的场地器材、教师水平、教材性质和学生特点，体现体育与健康课程所要培养的核心素养的侧重点。

例如，对于场地有限的学校，可以重点培养学生的运动技能和健康行为，而对于师资力量较强的学校，可以更注重体育品德的培养。结合学校和学生特点设定目标核心素养融入学习目标的策略

04POWERPOINTDESIGN核心素养融入体育课堂学习内容

当前体育课堂学习内容存在碎片化问题，学习内容之间缺乏衔接性和整体性，导致学生无法系统地掌握运动技能。

例如，很多小学以《国家学生体质健康标准》测试内容作为主要学习内容，缺乏系统的运动技能教学。初中体育课堂学习内容紧密围绕体育中考内容展开，高中课堂学习内容以单一技术教学为主，缺乏对运动技能的综合运用。

例如，初三体育课堂基本以中考项目为主，学生难以在比赛中运用所学技术。内容碎片化和缺乏整体性内容选择受考试影响学习内容存在的问题

明晰目标引领内