小学语文整本书阅读学习任务群的实施.pptx

小学语文整本书阅读学习任务群的实施

Catalogue目录1.一、课标定位与价值阐释PartOne二、任务群目标体系建构PartTwo2.三、书目选择与资源整合PartThree四、实施路径与策略创新PartFour3.4.五、评价体系与工具开发PartFive六、教师角色与支持系统PartSix5.6.

Part01一、课标定位与价值阐释

2022版语文新课标明确整本书阅读为独立任务群，强调阅读的系统性与完整性，要求学生在阅读中提升综合素养。

新课标指出，整本书阅读应贯穿小学语文教学全程，培养学生自主阅读与深度思考能力，为终身学习奠定基础。课标定位统编教材“快乐读书吧”与整本书阅读任务群紧密衔接，如《安徒生童话》引导学生感受童话魅力，《中国古代寓言》培养思辨能力。

教材通过精选书目与阅读指导，为学生搭建从单篇阅读到整本书阅读的桥梁，助力阅读能力进阶。教材衔接逻辑从“碎片化阅读”到“整体性思维”转变，以《西游记》青少版为例，学生在阅读中领略故事全貌，理解人物命运与主题内涵。

整本书阅读具有文化浸润与精神成长双重功能，《小英雄雨来》通过生动故事传递爱国情怀与英雄主义价值观。价值阐释政策依据与教材衔接

Part02二、任务群目标体系建构

兴趣习惯培养兴趣习惯：通过《稻草人》角色扮演活动激发阅读内驱力，学生在角色体验中感受阅读乐趣，养成主动阅读习惯。

方法能力：运用《中国神话传说》开展预测、推理等策略训练，提升学生阅读理解与思维能力使其，掌握阅读方法。方法能力训练方法能力：运用《中国神话传说》开展预测、推理等策略训练，提升学生阅读理解与思维能力，使其掌握阅读方法。

素养提升：以《十万个为什么》实现跨学科知识联结，拓宽学生知识面，培养综合素养与探究精神。素养提升素养提升：以《十万个为什么》实现跨学科知识联结，拓宽学生知识面，培养综合素养与探究精神。

通过整本书阅读，学生知识在积累与思维训练中，实现从知识获取到素养提升的跨越。三维目标框架

低段：绘本类书目（如《没头脑和不高兴》）的图文互动，适合低年级学生认知特点，培养阅读兴趣与基础阅读能力。

通过绘本阅读，学生在图文结合中感受故事魅力，激发阅读热情，为后续阅读奠定基础。低段绘本阅读中高段：章回体小说（如《三国演义》简写版）的结构分析，培养学生分析理解与逻辑思维能力，提升阅读深度与广度。

学生在阅读中学习章回体小说叙事结构，理解人物关系与情节发展，感受经典文学魅力。中高段小说阅读中高段阅读目标是培养学生深度阅读与批判性思维能力，使其在阅读中形成独立见解与审美判断。

通过阅读经典名著与优秀作品，学生提升文学素养与文化内涵，为未来发展提供精神滋养。进阶阅读目标学段进阶设计

Part03三、书目选择与资源整合

三年级：《伊索寓言》道德认知启蒙，通过简洁故事与寓意，引导学生初步形成正确道德观念。

四年级：《灰尘的旅行》科学思维培养，激发学生对科学知识的兴趣与探索欲望，培养科学素养。分年级书目与任务影音资源：配套《西游记》动画片段辅助理解，帮助学生直观感受故事情节与人物形象，降低阅读难度。

地域特色：结合本土民间故事补充阅读，丰富阅读资源，让学生感受本土文化独特魅力，增强地域文化认同。拓展资源开发五年级：《民间故事》文化传承体验，让学生感受民间文化魅力，增强文化认同感与传承意识。

通过阅读民间故事，学生了解传统文化精髓，感受先辈智慧与创造力，传承民族文化基因。五年级书目与文化传承“快乐读书吧”书目分类

影音资源：配套《西游记》动画片段辅助理解，帮助学生直观感受故事情节与人物形象，降低阅读难度。

通过动画呈现，学生更易理解复杂情节与人物关系，激发阅读兴趣，提升阅读效果。地域特色：结合本土民间故事补充阅读，丰富阅读资源，让学生感受本土文化独特魅力，增强地域文化认同。

本土民间故事蕴含地域文化精髓，学生在阅读中感受家乡文化，培养文化自信与传承意识。影音资源辅助地域特色资源整合多元资源，包括图书、影音、网络等，为学生提供丰富阅读选择，满足不同阅读需求。

通过多元资源整合，拓展阅读空间，提升阅读体验，促进学生阅读能力全面发展。多元资源整合拓展资源整合

Part04四、实施路径与策略创新

导读课激发兴趣导读课：通过《宝葫芦的秘密》封面预测激发期待，引导学生关注书籍内容，产生阅读兴趣。

在导读课上，教师通过巧妙引导与问题设置，激发学生好奇心，使其主动投入到整本书阅读中。推进课深化理解推进课：设计《爱丽丝漫游奇境》思维导图任务单，帮助学生梳理情节与人物关系，深化对作品的理解。

思维导图任务单引导学生系统梳理知识，培养逻辑思维与分析能力，提升阅读深度与广度。分享课交流提升分享课：举办《夏洛的网》主题辩论会，促进学生思维碰撞与交流，提升阅读思考与表达能力。

主题辩论会为学生提供交流平台