物理课程与教学论.pptVIP

如何进行反思指导学生进行解题后反思的方面反思解题方法反思解题过程反思解题结果反思错解方法正确否、有无它法、解法差异等横向联系、归纳此类问题解法对象、模型、过程、方法、规律再次展示思维过程，暴露思维上的困惑纵向类比、联想、归类是否完整、是否科学是否符合物理情景总结经验、加深对思路和方法的理解找错因、比错正区别、吸取教训进入主题的设问你猜想的依据是什么这些猜想中哪些属于同一研究方向猜想中研究哪个问题最有价值可使学生的思路尽快进入教学的重点问题:影响重力大小的因素学生猜想:密度、体积、温度、地理位置、质量等教师引导：由于m=ρv综合效果是质量只要研究重力与质量的关系即可（直奔主题）但老师应该清楚地认识到，学生在学习中的问题意识是要先在教师的具体引导下提出，然后再逐渐过度到由学要素，学生提的问题可能会是五花八门的，有的虽然有意是思维的动力，是创造性思维的基石。生自主提出。在物理课堂教学中最难把握的就是让学生提出问题这个义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数问题开始还提出适当的问题引起学生的思考和讨论引导的方法包括：在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解启发诱导学生自己去探究物理规律3.关于引导探究“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是一个发现者、研究者、探究者”人们的学习可以分为接受性学习和体验性学习两大类，而体验性学习比接受性学习更为重要探究性学习就是一种十分重要和常用的体验性物理学习方式。因此在实施新课程中，我们要十分看重探究性学习方式。苏霍姆林斯基杨振宁探究性教学含义:是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动目的：在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来特征：与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师观、学生观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。在探究教学中，教师是探究的促进者和合作者；学生是具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程；评价是多元的反馈过程实质：是一种类似或模拟性的科学研究活动对于探究性学习我们应从以下三个方面来认识：三个方面01内容方面02方式方面03应该在老师的引导下进行04探究内容方面选好探究内容创设探究情景提出探究的问题营造探究的氛围亲历探究的过程要体现探究的价值课改是教育改革的深化，目标的进一步逼近，既要重过程，又要重结果没有结果的过程是没有薏义的探究性教学内容要素问题意识对象意识环境意识激趣意识主体意识形成假说整体认识,深入理解集思广益,提出方案自由思考,形成假说逻辑推理,发展思维整合资料鼓励学生采用多种方法收集资料学生设计问题,教师充当信息提供者教给学生组织材料的步骤教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径学生对数据进行统计分析,检查信度、效度和区分度,获取有价值的信息得出结论通过逻辑分析得出结论通过实验得出结论通过实践得出结论验证结论引导学生以客观科学的态度去检验结论,防止”先入为主”、“暗示效应”等影响对方案进行逻辑分析，判断其在逻辑上是否成立；广集材料以验证和进一步补充结论；重新进行实验操作，对照实验结论将结论用于实践，使其在实践中不断得到检验，以便进一步改进、补充和完善反思师生共同交流，分享各自的结论学生自我观察、自我调节以矫正偏差，建立有意义的联系，增长知识技能评价内容多样化，坚持以人为本，鼓励创新整体的全部探究要素选择几个探究要素关键在于创设问题情景功能点拨激励启发反馈必须以情景为基础应该点出思维的起点引起学生的关注让学生感悟到情景中的问题产生探究问题的欲望克服学生思维障碍拨正学生思维的方向点出问题的关键拨动学生思维产生解决问题的欲望教师要鼓励学生大胆猜想提出问题相互联系的两个方面以学为中心的探究学习环境给学生提