大概念引领下的语文大单元教学实施路径.pptx

大概念引领下的语文大单元教学实施路径

目录010203核心概念与教学理念八年级上册第三单元教学案例教学效果与反思大概念引领下的教学意义0405大概念引领下的教学展望

01核心概念与教学理念

0102大概念是有组织、有结构的科学知识模型，反映学科本质，指向学科核心内容和教学核心任务，体现学科结构，能将学科关键思想与相关内容联系起来。它具有概括性、结构性和持久性特征。

大概念是核心素养的重要抓手，是将素养落实到具体教学的锚点，能将知识统整为有意义的集合体，形成知识结构，为学生提供认识的框架，帮助学生认识世界和理解世界。大概念的定义与特征大概念处于中心位置，教师依此调整或重组教材中的相关内容，开展大单元教学。它能将知识统整为有意义的集合体，形成知识结构，为学生提供认识的框架，帮助学生认识世界和理解世界。

大概念引领下的大单元教学以素养为导向，以大概念为关键锚点，重构知识体系组建学习单元，使教学具有独立完整的系统性。大概念在教学中的作用核心概念的内涵与价值

实施大单元项目评价大单元教学以大概念统领推进，项目评价贯穿全程。评价从入项活动就已经开始，通过创设真实情境，设计富有挑战性的复杂任务，真实评价学生对概念的理解程度和思维过程。

评价形式可以是解说、设计图、小论文以及演示文稿等，其中K-W-L表常被作为评估学习状况的方式之一，通过评价量规、过程性评价和终结性评价，确保学生对大概念的理解和应用。聚焦大单元核心概念大单元教学围绕大概念开展，通过凝练与构建大概念，将知识统整为有意义的集合体，形成知识结构。例如八年级上册第三单元以“古代文人士大夫的山水情怀”为大概念，统领单元学习内容。

大概念的凝练与构建，能促进学生真正理解与迁移，帮助学生从本质上理解学科知识，提升思维水平。设计大单元学习任务高阶学习任务是大概念在真实世界的具体构建和迁移运用。它以任务为导向，以大单元学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展充分的学习实践活动。

例如“山水寻梦”项目组的明信片设计任务，通过“寄音山水”“笔墨山水”“山水寻梦”三个关联性学习任务，使学生认知从浅显走向深刻和抽象，最终形成概念性知识。提出大单元驱动问题驱动性问题应是蕴含大概念，与真实情境相关联，能引发学生认知冲突、激发学生探究兴趣的真实世界问题。例如“如何理解文人士大夫的山水情怀”，通过问题支架引导学生深入探究。

挑战性驱动问题能引发高阶思维，提供问题化的组织结构，并导向学生所需掌握的核心大概念。大单元教学的实施路径

02八年级上册第三单元教学案例

教学内容本单元学习山水小品文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》，围绕“古代文人士大夫的山水情怀”这一大概念，通过诵读、鉴赏、写作等活动，引导学生深入理解文本。

单元人文主题为“自然山水”，语文要素要求反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。诵读古人歌咏山水的优美篇章，培养审美情趣。

借助联想和想象品味诗文，体会作者抒发的情怀。

理解“山水情怀”对古代文人士大夫的精神承载——人格独立与精神自由。教学目标教学内容与目标

任务1：寄音山水。声情并茂吟诵四篇山水小品文，在明信片上用二维码技术设计朗读音频，读者扫一扫就能听到优美的朗读音频。

任务2：笔墨山水。选择作者最受触动的景致，为其绘图，并在明信片上书写文人笔下景情相融的名篇佳句，也可以第一人称为他所见之景写一段配文。

任务3：山水寻梦。撰写演说词：“山水寻梦”因何寻？“梦”何在？向大众介绍中国文化独有的“山水情怀”。设计学习任务评价目标：大概念“古代文人士大夫的山水情怀”理解以及相应的认知策略。

评价内容：过程中各类学习实践，“山水寻梦”项目活动内容。

评价方法：评价量规，过程性评价、终结性评价。

评价人员：学生自己、同伴、教师。

评价结果：指向大概念的成果汇报、成果汇报的量规，在新情境中迁移思考。实施项目评价根据山水小品文的特点及教材特质，抽象出相关概念：运用不同的写景方法凸显景物不同特点；自然景物的选择与呈现体现作家的审美风格；借助联想和想象，进入诗文意境；文人歌咏山水与个人经历心境存在关联。

进一步提炼出上位概念“古代文人士大夫的山水情怀”，作为本单元的核心概念，统领单元学习内容。确定大概念驱动问题：“如何理解文人士大夫的山水情怀”。

问题支架：游玩中我们常有这样的慨叹，现实中的自然山水根本没有古人笔下描绘得那么绚丽。有人说这是古人为了文学的需要，故意夸大渲染；也有人认为，山水之中确实蕴藏了难以言说的意境。对此，你持何种观点？提出驱动问题教学实施

03教学效果与反思

学生认知与能力提升学生通过大单元教学，从本质上理解了“古代文人士大夫的山水情怀”，提升了思维水平，能够将知识结构化，构建起知识网络和学科认知结构